我的设计秦朝说课

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1、秦朝中央集权说课教材分析（一）教材地位本课选自岳麓版高中历史必修一第一单元的第2课，秦朝开创的专制主义中央集权制度奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，是中国古代政治史的核心内容，并为以后历代所沿用，对我国统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。因此，它在整个教材中起着承上启下的作用。（二）课标标准:理解‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，掌握中国古代中央集权制度的形成及其影响。（三）教学目标：1、知识与能力：（1）理解‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，识记中国古代中央集权制度的形成及其影响。通过对秦

2、始皇的功过评价，学会客观地、全面地评价、分析历史事件、人物和现象，提高掌握新知识、解决新问题的能力（2）通过历史上有关秦朝中央集权制建立的资料，进行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。（4）通过比较郡县制与分封制的异同，培养学生比较、分析历史问题的方法。2、过程与方法在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。3感价值目标：通过古代赞颂秦始皇的诗歌和图片，感受秦朝初步实现统一的宏大气象。认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和

3、民族的历史使命感和社会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。（四）教学重点：秦中央集权制度的内容和影响。皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）。教学难点：：正确评价中央集权制度的影响，客观地辩证地评价历史问题对于高中生来说仍有些难度，因此将其确立为教学难点。二、学情分析高一学生在初中时，对本课内容有过不少的接触，储备了一定的知识。但认识比较肤浅片面，侧重对历史现象的感性认识，对知识的掌握缺乏系统条理，对历史现象的分析缺乏广度和深度,在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。所以，教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果

4、的关键。针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。在教学中，应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。三、说教学方法：1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。2.采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。三、教学过程［导入新课］1.好的开头是成功的一半。为激发学生的兴趣，先给同学们讲述荆轲刺秦王的故事，根据故事和自

5、己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：(1)燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政;(2)刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下?总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容—秦朝中央集权制度的形成。问题设计：一看课题，提到秦朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵马俑、万里长城、秦皇陵……）（PPT播放相关图片，给学生以直观形象）【师】的确，这些都是秦朝为我们留下的宝贵遗产，也是一笔丰厚的世界文化财富。而作为这个王朝的统治者——秦始皇，也自将被历史铭记。是他揭开了封建王朝的帷幕。(“对于一切来说，

6、只有兴趣，才是最好的老师。”关于秦朝,影视作品教多,学生较熟悉,谈话的方式导入,增强注意度，激发求知欲顺利进入到本课的学习)［学习新课］为了便于学生更好的理解本课教学的主题—大一统与秦朝中央集权制度的确立，把本节内容整合为三个环节：秦朝中央集权制度的背景（大一统）、内容（皇帝制度、三公九卿、郡县）、影响。一、大一统（秦朝中央集权制度的背景）本环节不是本节课重点，采取教师指导学生阅读梳理教材，学生自主探究与小组讨论相结合，自主提问与解答，最后，教师与同学一起概括秦朝大一统的过程。二、秦朝中央集权制度的建立（内容）1、皇帝制度的确立（历史人物我来演）《要叫就叫始皇帝》四位同学

7、分别扮演秦始皇、丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯。通过学生表演历史剧，一方面调动了学生的参与积极性，另一方面，将更直接形象地刻画出皇帝制度的表象。鼓励学生发散思维。从愉悦的课堂氛围中学习，突破重点。附短剧剧本：（秦始皇）：众爱卿，寡人花十年时间灭六国，成就了千秋霸业，如果还沿用“秦王”这个称号，那就与我的千秋功业不相符。今天，寡人要与众卿家商议一个新的称号。（丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯开始交头接耳，小声议论，商量更改名号）（丞相王绾）：陛下，臣等认为，陛下发兵灭六国，使四海安定，此等宏大功业是昔日五帝所不能比拟的。在古代