对学生批评教育也是门艺术

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1、一、高中班主任对学生犯错的错误认识 一般来说，如果学生在检讨中提到很惭愧给班主任添麻烦，那么就或多或少能说明这个班主任对学生犯错有不当认识。高中学生多数尚未成年，另外当下高中生普遍心理年龄比生理年龄要小，这导致学生犯错误是再正常不过的事情。甚至笔者以为高中阶段如果什么错误都不犯只能说明：其一，学生的错误班主任没有发现，其二，学生在各方面伪装自己。这样的学生一旦走向社会挣脱了班主任的束缚，会犯更大的错误。因此，笔者以为班主任不应该把学生的错误当做为自己增添了麻烦，而应该利用这次错误引导学生走出思想的误区，树立正确的人生

2、观和价值观。笔者甚至以为高中班主任最重要的任务之一就是引导学生从错误中认识自己，提高自己。 时下的班主任要受到学校的严格考核，而考核的依据除了班级成绩以外就是班级学生的犯错率，如果一个班级的学生老爱犯错误就会被领导认为这个班级的班主任管理水平欠缺，甚至认为这个班级的班主任工作态度有严重问题。鉴于此，高中班主任们普遍的做法是高压管理，班上学生违反校纪班规，即使未造成什么后果，只要学校通知了班主任，即使学校没有处分，班主任也往往不问青红皂白恼羞成怒在班上大搞批斗，甚至体罚，以期杀一儆百，学生一再求饶还是被告知家长甚至回家

3、反省，但是如果学生违反校纪班规领导一概不知，班主任就大事化小，息事宁人。这种做法的背后简单点说就是对人不对事。学生违反校纪班规，学校知道了，扣除相应班级的分数，触犯了班主任的名誉和利益，那么就大张旗鼓的开展批评，这样做的目的就表示自己在积极处理，反之，若是学校一概不知，那就多一事不如少一事。打个比方，比如隔栏购物，领导发现告知班主任，那么这个学生将会受到严重批评，甚至停课，而如果是班长发现告知班主任，那么这个学生最多是被警告，甚至让班长去温馨提示下了事。 二、高中班主任常用的批评教育方法存在的问题 （一）苦口婆心型 

4、面对问题学生，班主任说长道短，时而语重心长，时而追忆往事，甚至谈起革命事迹，完全是没话找话，陈芝麻烂谷的旧账全部翻出来，然后晓以利害。有时间，学生一个错误出现了，比如说上课说闲话，班主任往往又提及学生迷恋网络的事情，一个事情还没有分析清楚，其他问题都全部揪出来。在办公室一谈就是几节课，有时间纯粹是为了让其他科任老师知道事情原委又把已经说过一遍的话再次重复。班主任有的时候还会把自己的经历也说出来，以期拉近和学生距离，告诫学生犯错误并不可怕，这种做法本来无可厚非，但是批评时间太长了，学生估计弯腰站着都快要崩溃了，就期望能

5、早点结束。终于结束了，试想学生能记住班主任多少告诫呢?而此时的班主任在学生走后大多会发出感叹，学生难教，然后看着本来计划着要备的课，要改的作业都因为这通批评教育而耽搁更加的烦闷，如果这个学生下次再要出现类似的错误，那么这个班主任将会在办公室上演歇斯底里的愤怒。 （二）简单粗暴型 面对学生的问题，不容分说，一巴掌上脸，正是这类班主任的常见做法，但是往往之后班主任又会安慰学生，但是之前这一巴掌会让学生把这些安慰看成是鳄鱼泪。除此以外就是直接通知家长，学生走出教室的同时，家长已经到了跟前，一个小错误就让学生家长放下手头工作

6、赶过来，家长没有理由推辞，如果推辞那么他子女今后就可能不再被关注。学生见到了家长羞愧难当，往往有好的认错态度，但是谁能保证他不在心里埋下怨恨的种子。这样的教育看似立竿见影，实则潜藏危机。 （三）放任自流型 面对问题学生，部分班主任用时髦的“冷处理”，对学生放任自流。笔者以为冷处理的关键是看似不再关注，实则更加关注，并且用巧妙地方式让学生知道这一点。如果班主任对学生问题和问题学生臵若罔闻，那问题学生的问题会变本加厉而不会偃旗息鼓。 以上三种类型，班主任在批评教育学生时存在的最主要问题分别是：缺乏技巧、缺乏耐心，缺乏责任

7、。 三、高效批评教育学生的套路 接手一个班级，笔者以为，首先最重要的一件事就是拉近班主任和学生的心理距离，通过活动让学生认识班主任的性格和为人，以便学生能更好的理解班主任的班务工作。其次就是对班级每一个学生进行一个五分钟的私下交流。为期一周即可完成，这样做的目的还是拉近学生和班主任的代沟。再次就是对班级有困难的学生给予关注，这种关注不必声张，自然这些受关注的学生会对班主任的好进行宣扬。自此班主任的班务工作开展起来会变得容易一点。但从中不得不说，这些技巧的背后必须是以热爱学生并且有志引导学生形成正确价值观为前提。和学生

8、交流时，必须放下架子，自己出现失误应该大方承认，敢于在学生面前自嘲，敢于开展自我批评，敢于在班上对自己的不合理做法公开道歉。做到这些以后，笔者以为基本上为高效批评教育学生做好了铺垫。接下来是具体的套路： 第一步：把问题学生带到没人的办公室，如果不具备条件，可以和学生一起去操场散步。这样做可以极大的保护学生的自尊心。要是自己分不开身，那么在集体办