卓越现场电气工程师培养的思考与探索

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1、中国大学教学2011年第3期卓越“现场电气工程师”培养的思考与探索何致远郑玉珍摘要：通过分析我国目前电气工程高等教育的困惑，剖析比较德国应用科学大学教育模式与美国麻省理工学院“构思、设计、实施、运行”的工程教育理念，提出了卓越“现场电气工程师”培养目标与要求，确立了现场电气工程师的知识、能力与素质大纲，构建了现场电气工程师人才培养的具体实施方案，为电气工程及其自动化专业教育部“卓越工程师教育培养计划”首批试点工作创造实施基础。关键词：现场电气工程师；卓越工程师教育培养计划；电气工程及其自动化专业；教学改革电气工程及其自动化专业是国民经济和社会发展的业生产中的实际电气问题相结合，最终导

2、致培养的学生无支柱专业之一，我国目前正处于新型工业化道路的关键法满足企业对现场电气工程师的要求。发展阶段，需要大批高素质的“现场电气工程师”。作为2．教学过程中的学生主体地位缺失。电气工程课程培养应用型人才的本科院校，我校电气工程及其自动化体系的关键知识点涵盖大量复杂电气理论与应用问题，专业获批教育部“卓越工程师教育培养计划”首批试点。对学生而言，课程内容往往表现为枯燥、繁杂，缺乏自在对以美国麻省理工学院为代表的“构思、设计、实施、主学习的诱惑力。为达到理想的教学效果，需要教师具运行”教育理念（以下简称“美国麻省理念”）的学习，有对所授知识点的驾驭能力，并具备课堂教学的互动设结合在长

3、期中德合作办学中对德国应用科学大学电气工计能力。但目前的课堂教学中，教师的主导地位巩固，程类专业的人才培养模式（以下简称“德国模式”）的研学生的主体地位却逐步弱化。“教”的一面，采用“灌究与实践，形成了卓越“现场电气工程师”知识、能力、输式”教学方法的居多，缺乏启发式、探究式、开放式、素质培养的基本构思以及相应的培养改革举措。讨论式、案例式等教学设计，项目教学机制的运用少之又少，实验教学的方法、环境与手段均较传统，开设的一、我国目前电气工程高等教育的困惑专业实验大多为验证性，学生应用知识的能力逐步淡化。在长期的教学实践中，按照企业对现场电气工程师“学”的一面，学生对“带着实际问题学习

4、”的理念较的培养要求，通过对知识、能力、素质三要素实际运行为陌生，呈被动式学习状态，学习兴趣及学习热情未受轨迹的观察，可以发现，我国电气工程高等教育目前主激发，在学习方法和学习主观能动性方面明显带有应试要存在下述亟待解决的问题。教育痕迹，限制了其学习能力、自主性和创造性的发挥，1．知识传授的学术化壁垒顽固。我国现行的电气工培养出来的学生缺乏适应性与竞争力。程高等教育模式脱胎于前苏联的学科教育，其学科教育与3．知识、能力、素质的发展失衡。为使知识、能力、工业实际脱节明显。知识传授过程中，过于强调知识的深素质形成稳固的平衡势态，就必然要求其协调、均衡发度，过分注重课程理论的系统性和知识体

5、系的完备性，教展。随着我国教育水平的日益提高，学生的知识水平与学内容只是知识的简单叠加，往往忽略知识间的有机联获取知识的能力显著提高，各级教学指导委员会对电气系，特别是忽视了理论知识的现场实际应用。课程体系中，工程及其自动化本科专业主干课程的知识体系要求明培养电气实际综合能力与电气技术直观判断力的课程较确，但对于专业能力与职业素质培养标准的描述却较为少，训练现场电气工程经验的教学内容欠缺，涉及学科知粗放。从教学现状来看，往往过多依赖教师对学科知识识交叉及综合运用的教学环节匮乏，学生接受企业项目团的传授，忽视对学生能力、素质的训练与培养。观察现队锻炼的机会不多。教学计划中虽包含相关工程

6、实践和工场电气工程师的能力与素质要求，可以发现，工程实践程能力培养的教学环节，但大都以“知识点”形式串接在能力与创新能力、人际沟通与团队协作素质恰恰是电气各相关理论课程单元之间，学生难以将所学理论知识与企工程及其自动化专业学生目前最为薄弱的环节。何致远，浙江科技学院自动化与电气工程学院副院长，教授；郑玉珍，浙江科技学院自动化与电气工程学院电气工程系副主任，副教授。23二、德国模式与美国麻省理念的剖析为目标，强调知识、能力、素质的全面发展，关注职业素养、人际沟通交往能力、团队合作精神等方面的培养。德国的高等工程教育主要由工业大学及应用科学大2．课程体系上的差异。以德国汉诺威应用科学大学

7、[1]学两类组成。与洪堡教育思想重视“纯科学，无目的的与美国麻省理工学院的电气工程专业课程体系为例进行研究和教学”不同，德国的应用科学大学被定位为“与综对比研究[6－8]，不难发现，德国模式更强调课程内容的[2]合大学具有同等价值，但属于另一种类型的高等教育”。实践性，除两个实践学期外，独立开设较多的实验课程；德国应用科学大学的教育目标是培养具有各种专门职业美国麻省理念则更注重在传授工程科学和专业知识的同技能的高级应用型、工程师类职业的实践工作者，其办时，