农村高中教师专业发展策略之我见

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1、农村高中教师专业发展策略之我见重庆市巫山大昌中学校戴直楷本课题通过对当前教育教学现状和教师专业发展状况的调查，结合新课程改革的分析研究，实验课堂教学实践探索，在教师职后培训、教育教学评价激励机制、教师专业水平及素质品质等方面有过较为清楚的认识，但其涉及多方面因素，需要较为全面系统而长期的探索，在此仅对学校教育实践阵地上，教师专业技术领域的农村高中教师专业发展经验，做一些介绍，与专家同好商榷，并求斧正。（1）完善并落实教师学习制度，促进教师专业发展。新课程改革已对人的学习提出更高要求，树立“终身学习”理念。作为培养人的教师职

2、业来说，更应该加强学习，因为人是随着社会的发展不断变化和进步的。更何况教师职前和职后有着巨大变化，如不加强学习，是不能适应职业需求的。完善并落实教师学习制度，既是人的成长需求，也是社会发展需要；既是教育制度的要求，也是教师专业发展途径所在。我校制定有《大昌中学教师培训制度》、《大昌中学教师外派观摩学习实施细则》，具体以领导带头学习、教师自觉学习、学生鼓励学习，选定适当的书籍，如政策管理、教育理论、专业知识、专业技能、现代教育技术、立志成才等，在全校形成书香满园的氛围，结合教师继续教育制度，开展规范化培训、远程国培、集中讲座

3、和外派观摩学习培训等方式，加强教师信息化学习，促进教师现代教育技术技能成长；强化教师业务研修，落实教师职后培训，减少师生年龄差异所产生的代沟，促进教师专业成长。（2）利用有效的校本教研，促进教师专业发展.校本教研是学校教师业务研修的有效途径之一。其包括主题教研活动、“三课”研讨活动、有效（甚至是高效）课堂模式探究以及相关经验交流活动。有主题的常规教研活动，可以让教师进一步学习了解课标、教材、考纲以及教育教学理论知识，提升自己的专业素质；加强说课、上课、评课以及合格课、示范课、优质课的研讨活动，让教师探究课堂教育教学行为方式

4、和方式方法，提升教师的教育教学技能；有效（甚至是高效）课堂教学模式探索以及相关经验交流活动，促进教师相互学习、互相交流、共同进步。校本教研是教师同行之间相互学习、共同探究的活动，促进教师专业发展是必然的，但校本教研有着对学校办学条件和办学能力的依赖，不同的学校要充分发挥领导和教师的聪明才智，高度重视校本教研，创新校本教研，不断提升教师的业务水平，激发教师教育教学积极性和兴趣，促进教师专业发展。（3）强化课题研究，促进教师专业发展。最早提出教师专业发展的是美国的富勒（FrancesFuller），其主要成果是提出了教师专业发

5、展过程中的四阶段模式，随后国内外也研究发表了一些教师专业发展的阶段论，其中研究型教师，是新时期教师成长的一个关键阶段，即由经验型教师到专家型教师的必经阶段，所有教育教学成果，无不经历研究而成。学校是教育教学研究素材来源之地，作为教师不学会教育教学研究，不仅会使很多有价值的东西被埋没或废弃，阻碍教育教学的优质发展，更是让教师专业成长止步，永远停留在经验性、随意性的阶段，而碌碌无为一生。我校强化课题研究，以市级课题为主题，以校本小课题为载体，不仅提升了教师的研究能力，让教师更加领会了新课程改革理念，提升了教育教学技能，而且提高

6、了学校的教育教学质量。经验告诉我们：强化课题研究，不仅让教师更加领会教育理论，增长知识、才干和教育教学技能，还能提高教师的研究能力，促成其研究型教师的成长，理所当然的促进了教师的专业发展。（4）创新教育教学实践活动，促进教师专业发展。随着新课程改革的深入推进，以及对新课程理念、新课程标准、新教材、考纲的研读和教师观念及角色转变的要求、学生学习方式转变、三维目标等的理解，让我们明确：创新教育教学实践活动，是促进教师专业发展必不可少的关键因素之一，并在本课题的研究试验中得到充分的验证。如在本课题研究试验中，正如前面提到的积极探

7、索新课程条件下的“生本高效课堂”模式探索，组织教师积极参加“生本高效课堂展示活动”的校级、县级赛课活动和校本教研的“合格课、示范课、优质课”的研讨活动，体现“以人文本”的教育理念，逐步彰显新的课堂教育教学模式（前述），形成“以教师为主导，以学生为主体”的师生互动交流探讨的课堂教学氛围，展现新的教师角色定位、新的学生学习方式，充分证明了：创新教育教学实践活动，能够有力的促进教师专业发展。（5）大胆尝试校本课程资源的开发，促进教师专业发展课程是实践教育教学活动的载体，课程的有效能促进教育教学事业的蓬勃发展。新课程改革提出国家、

8、地方和校本三级课程方案，是基于国家的方向性、地方的目标性、学校的实践性，让我们充分认识三级课程开发的目的意义，从而更好地发挥课程在教育教学中的作用。介于此，我暂且理解为国家课程是人才培养方向，地方课程是人才培养的目标，校本课程是人才培养的实践载体，但三者不是孤立的，必须联系在一起去探索。虽然所有学校似乎