品生课标解读

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1、品德与生活课程标准解读一、小学低年级教育的任务1、实现儿童由小学教育向正规学校教育的过渡当学生走出幼儿园、走出家庭，进入小学，他们所面对的是正规的小学教育。幼儿园、家庭的学前教育无论在教学目标、教学任务、组织方式、管理方式等都与正规学校有很大的区别：在班级授课模式下，学生有具体的学习任务，学习的严肃性是学生所不适应的，学前教育阶段，主要是引导、组织学生开展活动，学生身体得到正常发育。如果不给学生留过度的时间，那么学生不适应这个变化了的环境，会使他一进校门就产生厌学情绪。从学生的发展规律来说，应该留有过度阶段。所以说，小学1-2年级应该是学生从学前教育向正规教育过度的关键阶段。那么怎样过度呢？ 

2、 首先，是学习方式的阶段性延续。其次是学习内容上的衔接。儿童从幼儿园来到学校，学习环境发生了很大的变化。在学前教育中，儿童的学习方式主要以游戏为主。因此，在学习方式上应继续保留，并相对的在时间上给予延续，使儿童能够适应从学前教育到学校教育的过度。学生一到学校，就两眼直勾勾的看着老师讲课，听那些抽象的教学内容，不符合学生的认知规律。因此，在学习内容上也要考虑怎样适应儿童的认知规律。儿童在学前教育阶段，主要是以现实生活为主要内容的活动，这是儿童成长的重要方式。因而，在小学低年级，应以活动作为儿童学习的主要方式。综上所述，在小学低年级，设置和实施源自于儿童生活的活动课程，将有助与儿童由学前教育向学校

3、教育的顺利过度。   2、养成儿童良好的学习习惯、生活习惯和初步的品德意识。   学会学习是现代培养人才一个重要的标志，学会学习是建立在良好的学习习惯和高昂学习热情基础之上的，他不仅喜欢学习，同时要有良好的学习习惯，特别是适应学校的学习习惯。这一学习习惯首先要在学校教育中开始培养，那就是小学一年级的时候。关于生活习惯问题，这一阶段的儿童已经开始有一定的进行生活或生活准则的习惯了，所以有必要养成良好的生活习惯和品德意识。   3、引导儿童热爱并适应学校的生活习惯。   这是小学低年级教育的任务。应当说在我们国家原有的小学阶段的思想品德、社会课程、自然课等，在设计上都存在一定的问题。长期以来，我国

4、的品德教育在内容上陷于教条化，在方式上强调说教式。这种教育不仅违背了儿童道德观念的养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚恐惧的心理。事实上，生活是儿童良好品德形成的源泉。生动活泼的现实生活不仅能为儿童的学习注入极大的乐趣，而且将使儿童良好思想品德在潜移默化的真切体验中逐渐形成。二、课程的性质   基础教育改革的方案出台后，很多老师不明白为什么原来的课程找不到了，品德课与社会课为什么发生了这么大的变化。这就要看一下改革后的《思品与生活》究竟是一门什么课程。  “品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程”。      新一轮国家基础教育课

5、程改革将实现课程的综合化作为课程的一项重要任务。所谓课程综合化是指开发并设计综合课程和实现分科课程自身体系的统整（或叫整合）。其中，开发并设置综合课程是实现课程综合化的主要途径。在国家课程体系中，小学阶段的综合课程包括：品德与生活、品德与社会、科学、艺术。在这些综合课程中品德与生活有着其独特的内涵。（一）、品德与生活是一门综合课程。   综合课程是与分科课程相对的课程类型。什么是分科课程？分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习的课程类型。但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，他将有机的统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对

6、世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。为了祢补分科课程的不足，同时也为了使学生的素质结构更加趋于合理、均衡，人们提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发了综合课程。它不是思品课，也不是劳技课，不是1+1=2，而是1+1等于别的什么。《品德与生活》包含了品德、自然与生活，以活动的方式来实施。   什么是综合课程呢？综合课程是将具有内在逻辑价值的或价值关联的分科课程以及其它形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决问题能力的一种课程类型。这种课程通过对课程内容以及课程实施方案的整合，能够利用多种方法综合地解决现实问题。   《品德与生活

7、》和《品德与社会》是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动等课程进行高度整合的基础上生成的新的课程。   《品德与生活》、《品德与社会》课程并非传统意义上的思想品德课程，其中，品德与生活课程它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值，品德与社会课程具有品德教育和社会教育的双重价值。   国家基础教育新课程小学阶段的综合课程：《品德与生活》