关注人的发展是新课程的核心理念

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1、关注人的发展是新课程的核心理念关注人的发展是新课程的核心理念，课程教学的目的是为了每一位学生的发展，这是新教材的深刻内涵。教师通过课程教学实践，经过批判与反思就会“学会教学”，就会不断发展，懂得教学，逐步成为“教学家”。一、一切为了每一位学生的发展     学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题。这与“应试教育”是完全不同的两种观念，“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中心、以升学为目的。这成了许

2、多地方当前发展教育的目标和宗旨。在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。     新课程环境从教师与学生的位置看，是以学生为中心，“一切为了每一位学生的发展”是关注人这一新课程核心理念的最基本的组成部分。从理念看，新课程倡导这样的学生观：1、学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。2、学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。3、学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志

3、为转移的客观存在，学生是学习和发展的主体。因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。二、要关注每一位学生的发展     新课程要求教师：要关注每一位学生的发展，特别是边缘人。边缘人是教学中被排斥或被忽略的人，这种人在教学中或被排斥或被遗忘。教师要同情并更好地理解边缘人，要“消解优生中心”，关注全体。如果说关注“优等生”是锦上添花，那么关注“边缘人”则是雪中送炭。如何关注学生，才能促使学生发展？从课程意识来看，围绕学生的发展，意味着：1、关注每一位学生。全班所有的学生都是自己应该关注的对

4、象，关注本身就是最好的教育。2、关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关注要求教师必须用“心”施教，从中体现教师对学生的关切、对学生热切的情感、对本职的热爱。3、关注学生的道德生活和人格养成。“教学永远具有教育性”，这一规律要求教师不仅要充分把握和倡导教学中的各种道德因素，而且还要关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。4、对学生学习结果的关注。要关注学生的继续发展，特别是学习的意愿、能力以及情感、态度

5、、价值等方面的健全发展。基本知识和基本技能、考试分数的获得，不能以牺牲学生的健康成长和健全发展为代价，而应该是促进学生的健康成长和健全发展。学生获得的应该是其终身学习和发展，以及建设性参与未来社会生活所必需的基础知识和技能、基本态度、能力和愿望。否则，学生可能学到不少东西，但却越来越厌恶学习，这对学生来说，是最可悲的！     因此，站在课程的立场看，教学改革的真正意义，并不是教得越多越好或者学得越多越好。而是，是否更加有利于学生健康成长和健全发展，是否有利于学生健全人格的养成。三、教师是新课程的建设者和开发者、教育教

6、学的研究者。     新课程要求师生共同发展的教学实践事实上自发地发展着教师，否则教师就会因教学实践的进步而淘汰。教师的发展实际上得益于学生的不断发展，而教师的发展又为学生的不断发展提供了条件。新课程推动教师的发展，所有新课程的施行，都会推动教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化。新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业发展的一大动力。     过去，基础教育课程的确定性十分明显，全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。这种机械的教学活动，是靠课程内容的精确性作保证的。在这种课程环境下，教师依赖

7、于教科书及参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性，这种课程环境不仅影响了教师教学水平的发展也掩盖了教师的不同专业水平。有的教师常年累月就在一两个年级循环，教学模式重复固定，陷入了一个非常狭窄的空间。教师每天只能按照别人规定的“标准答案”备课、上课、改作业，这种年复一年的重复，由于缺乏挑战，“教到最后，我们教师自己的水平变得和我们的学生差不多”。     与此相反，新课程肯定了教学中本来就存在的不确定性，其表现有：1、教学目标与结果的不确定性；2、教学对象的不确定性；3、教学内容的不确定性；4、教学方法与教学过程的不确

8、定性；5、教学评价的不确定性。这些明显的“不确定性”，带给教学多样化、变动性的特点。这些特点给予教师更多的创造新形式、新内容的空间，使教师成为自己教学的决策者，成为特有班级气氛和学习环境的设计者和创造者，成为课程的建设者和开发者，成为教育教学的研究者。四、新课程促使教师角色、行为的转变     新课程要求教师：1、从过去的“道德说