高中历史新课程的探索与实践

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1、高中历史新课程的探索与实践对高中历史新课程的几点认识一、新课程高中历史教材的特点2、打破原有通史教材体系1、体现全新的历史课程理念(1)设立三大必修模块,六项选修模块(2)模块中设置相对独立的学习专题(3)采用中外历史合编,但仍相对独立的方式(4)选择对人类历史发展起重要影响,并与当今时代有密切联系的史实3、更新并扩展传统历史教材中的理论观念4、倡导新的学习方式与教学模式5、探索新的课程评价理论与方法区别一:初中历史教学重体系建构,高中历史教学重专题研讨。区别二:初中历史内容重历史知识的传授,高中历史教育偏重能力的培养。区别三:初中历史内容多感性认识,高中历史内容重理性分析。区别四

2、:初中历史内容强调学科体系的完整性,高中历史内容更注重跨学科的综合性。二、高中新教材与初中教材的区别和联系联系一:初高中新课标都注重新观点、新成果在实际教学中的运用,着力克服“难、繁、偏、旧”的现象。联系二:初高中新课标都着力培养人文素养,有效提高国民素质,体现历史教育的特点。联系三:初高中新课标都注重教法、学法的转变,体现教育的可持续性原则。三、高中新课程对高考命题的影响1.新课程改革下高考的命题,仍然会注意历史记忆的思维价值,考查记忆质量。新课程改革下,高考同样需要考查对史实的记忆情况,这是历史学科的基本特点决定的,没有了对史实的记忆,就没有了基本的历史思维。新的形势下,高考历

3、史记忆的考查应当放在对基本的、重大的史实的思维价值上,不应该为了增加难度而去考查那些细小的、在中学历史教学目标中不占重要地位的史实。2、根据新课程目标的价值观取向,高考命题一定会更加注重历史情感性个人价值观的考查。蕴含历史情感性个人价值观的高考试题,应有思想教育功能,其史实的考查要多少有这样的基本特征:①史实更多地蕴含、反映历史发展和进步的内容,考生对历史的发展和进步,要有积极的个人价值观回应②对于历史进步和发展的有关史实,学生能用相应的观察和思维能力解决问题③学生能正确对待历史教训,并具有运用正确的立场、观点评价史实的能力④学生能运用丰富原始材料强化教材中重要的思想感情3.新课程

4、改革下高考的命题,必然会增加新材料、新情景试题的比重,考查综合素质。《普通高中历史新课程标准(实验)》之基本理念中提出:“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。……普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。”历

5、史必修一知识梳理必修一共有九个专题:专题一古代中国的政治制度专题二近代中国维护国家主权的斗争专题三近代中国的民主革命专题四现代中国的政治建设与祖国统一专题五现代中国的对外关系专题六古代希腊罗马的政治文明专题七近代西方民主政治的确立与发展专题八解放人类的阳光大道专题九当今世界政治格局的多极化趋势专题一古代中国的政治制度一、早期政治制度的特点二、走向“大一统”的秦汉政治三、君主专制政体的演进与强化四、专制时代晚期的政治形态一、早期政治制度的特点1、课程标准解读:(1)了解宗法制的基本内容:①渊源:父系氏族制②含义:实行按照血缘关系分配政治权力,维护政治联系。③目的:维护周天子的至高地位

6、,巩固周朝统治。④内容:嫡长子继承制(宗法制的最大特点)。宗法等级礼乐文化⑤影响:维护了政治安定,保证了社会和谐。对中国人的伦理道德规范产生深远影响。(2)了解分封制的基本内容①目的:巩固周的统治,拓展周的疆域。②内容:分封对象:子弟、功臣(王族、功臣、先代贵族)相互关系:世袭统治权、三项义务(朝贡、军赋、力役)③主要封国:燕、鲁、宋等。④影响:周的文化形式覆盖整个黄河中下游地区,使周的政治文化具有惊人的稳定性和延续性。有利于稳定当时的政治秩序,扩大了周的统治范围。①分封制与宗法制的关系:宗法制是分封制实行的基础,分封制是宗法制的具体体现。都以血缘宗族关系为主要纽带,都是维系统治阶

7、级内部关系、加强奴隶主贵族世袭统治的工具。②分封制与宗法制崩溃的必然性:血缘关系的淡化乃至消失;奴隶主贵族对土地、人口和权力的追逐;生产力的发展。知识拓展:(3)中国早期政治制度的特点神权与王权相结合以血缘关系为纽带形成国家政治机构。最高执政集团尚未实现权力的高度集中。二、走向“大一统”的秦汉政治1、课程标准解读:(1)知道“始皇帝”的来历:①背景:秦朝统一(经过和意义)②“皇帝”称号的来源:三皇五帝③目的:显示功绩,确立至尊地位,维护统治④辅助:三公九卿⑤影响:开创

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1、高中历史新课程的探索与实践对高中历史新课程的几点认识一、新课程高中历史教材的特点2、打破原有通史教材体系1、体现全新的历史课程理念(1)设立三大必修模块,六项选修模块(2)模块中设置相对独立的学习专题(3)采用中外历史合编,但仍相对独立的方式(4)选择对人类历史发展起重要影响,并与当今时代有密切联系的史实3、更新并扩展传统历史教材中的理论观念4、倡导新的学习方式与教学模式5、探索新的课程评价理论与方法区别一:初中历史教学重体系建构,高中历史教学重专题研讨。区别二:初中历史内容重历史知识的传授,高中历史教育偏重能力的培养。区别三:初中历史内容多感性认识,高中历史内容重理性分析。区别四

2、:初中历史内容强调学科体系的完整性,高中历史内容更注重跨学科的综合性。二、高中新教材与初中教材的区别和联系联系一:初高中新课标都注重新观点、新成果在实际教学中的运用,着力克服“难、繁、偏、旧”的现象。联系二:初高中新课标都着力培养人文素养,有效提高国民素质,体现历史教育的特点。联系三:初高中新课标都注重教法、学法的转变,体现教育的可持续性原则。三、高中新课程对高考命题的影响1.新课程改革下高考的命题,仍然会注意历史记忆的思维价值,考查记忆质量。新课程改革下,高考同样需要考查对史实的记忆情况,这是历史学科的基本特点决定的,没有了对史实的记忆,就没有了基本的历史思维。新的形势下,高考历

3、史记忆的考查应当放在对基本的、重大的史实的思维价值上,不应该为了增加难度而去考查那些细小的、在中学历史教学目标中不占重要地位的史实。2、根据新课程目标的价值观取向,高考命题一定会更加注重历史情感性个人价值观的考查。蕴含历史情感性个人价值观的高考试题,应有思想教育功能,其史实的考查要多少有这样的基本特征:①史实更多地蕴含、反映历史发展和进步的内容,考生对历史的发展和进步,要有积极的个人价值观回应②对于历史进步和发展的有关史实,学生能用相应的观察和思维能力解决问题③学生能正确对待历史教训,并具有运用正确的立场、观点评价史实的能力④学生能运用丰富原始材料强化教材中重要的思想感情3.新课程

4、改革下高考的命题,必然会增加新材料、新情景试题的比重,考查综合素质。《普通高中历史新课程标准(实验)》之基本理念中提出:“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。……普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。”历

5、史必修一知识梳理必修一共有九个专题:专题一古代中国的政治制度专题二近代中国维护国家主权的斗争专题三近代中国的民主革命专题四现代中国的政治建设与祖国统一专题五现代中国的对外关系专题六古代希腊罗马的政治文明专题七近代西方民主政治的确立与发展专题八解放人类的阳光大道专题九当今世界政治格局的多极化趋势专题一古代中国的政治制度一、早期政治制度的特点二、走向“大一统”的秦汉政治三、君主专制政体的演进与强化四、专制时代晚期的政治形态一、早期政治制度的特点1、课程标准解读:(1)了解宗法制的基本内容:①渊源:父系氏族制②含义:实行按照血缘关系分配政治权力,维护政治联系。③目的:维护周天子的至高地位

6、,巩固周朝统治。④内容:嫡长子继承制(宗法制的最大特点)。宗法等级礼乐文化⑤影响:维护了政治安定,保证了社会和谐。对中国人的伦理道德规范产生深远影响。(2)了解分封制的基本内容①目的:巩固周的统治,拓展周的疆域。②内容:分封对象:子弟、功臣(王族、功臣、先代贵族)相互关系:世袭统治权、三项义务(朝贡、军赋、力役)③主要封国:燕、鲁、宋等。④影响:周的文化形式覆盖整个黄河中下游地区,使周的政治文化具有惊人的稳定性和延续性。有利于稳定当时的政治秩序,扩大了周的统治范围。①分封制与宗法制的关系:宗法制是分封制实行的基础,分封制是宗法制的具体体现。都以血缘宗族关系为主要纽带,都是维系统治阶

7、级内部关系、加强奴隶主贵族世袭统治的工具。②分封制与宗法制崩溃的必然性:血缘关系的淡化乃至消失;奴隶主贵族对土地、人口和权力的追逐;生产力的发展。知识拓展:(3)中国早期政治制度的特点神权与王权相结合以血缘关系为纽带形成国家政治机构。最高执政集团尚未实现权力的高度集中。二、走向“大一统”的秦汉政治1、课程标准解读:(1)知道“始皇帝”的来历:①背景:秦朝统一(经过和意义)②“皇帝”称号的来源:三皇五帝③目的:显示功绩,确立至尊地位,维护统治④辅助:三公九卿⑤影响:开创

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