优化识字方法

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1、优化识字方法，拓宽识字途径--------我在低年级识字教学中的一些尝试时间：2009-1-1914:40:08   人气：95   摘要：新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的教学中大量识字。对于我们这些班额有六七十名学生之多的低段语文教师来说，如何让每一位学生都能既轻松又扎实地学习识字，成了十分重要的问题。鉴于此，vc我们有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，在识字教学中运用了这些识字方法：动动手脚巧识字；利用新旧知识联系法进行随机识字；给字配“画

2、”，想象识字；运用奇特联想法识字；运用生活环境识字，并制作“生字袋”档案。关键字：识字优化方法识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。一二年级是学习生字的主要时期。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。效果呢？老师教得很辛苦，学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头。如何让低年级学生喜欢识字？这成了我们低年级语文老师最关注的问题。我们在识字教学中作了

3、一些尝试，收到了较好的效果。一、动动手脚巧识字例如在教学“休、看、灭”时：师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？生：我能为“休”字解说──人累了就靠在树下休息。生：老师，我还可以用动作来表示。（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状）师：表演得真棒！生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空，孙悟空”。）师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。行吗，（该生再次表演了那个动作）生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。生：孙悟空就是这样看

4、的，看得可远了。师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？生：（齐喊）你真棒！你真棒！师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学

5、生欢呼起来：火灭了，火灭了！）生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为，火公公发起脾气来，就会酿成火灾。本教例中的“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字可以根据字形推断字意。而低年级小学生最擅长形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。在本次教学中，无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意

6、到形象情境的创设，让学生在动手实践中认识生字，从而强化了认识，优化了识记效果。二、利用新旧知识联系法进行随机识字我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。例如，我们在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子

7、，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师还想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。三、给字配“画”，想象识字爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进

8、步的源泉。”在识字教学中，教师可以根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师可以不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、跑、踢、拍、打”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生