从尝试着手,从练习开始

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1、从尝试着手，从练习开始时光飞逝，一年一度的高考已经结束，6月7日下午高考数学一结束，我们余姚高中数学群就热闹起来了，不管是不是高三老师，都开始研究试题，讨论出题人葛军教授，并一心扑在解题和研究试题背景上，纷纷展示自己的研究成果，一连好几天群体没有安静过，我们在思考，高中数学怎么教？绍兴一中虞金龙教授对今年高考作如下评论：1．考查双基、注重覆盖；2．注重思维、凸显能力；3．分层考查、文理有别；4．稳中有变、坚持创新。统揽全卷，试卷传递一个信息：考生盲目的题海战术，做再多的题也不能考出理想的成绩。高中数学教学要让学生感受到基础知识和基本技能的重要性，要引导学生学会在“看、做、想、研”的基

2、础上做题。这对我们高中数学教师如何设计例、习题明确了方向，如何进行习题教学提供了方法。清代教育家颜元说过：“心上思过，口上讲过，书上见过，都不得力，临事依旧是所习者出也。”认为遇到事情依旧是练习过的东西起作用。他还认为:讲之功有限,习之功无已。就是老师教的知识再多都是有限的，最终还是要靠学生自己动手做题，思考，进而去研究试题本身。1高中数学作业存在的问题传统高中数学作业设计的特点与存在问题:高中数学作业一般由习题组成，这种设计的特点和弊端主要体现在四方面:（1）从执行方向看，传统的作业设计从教师——学生，学生处于被动的位置，主要根据教师的安排完成作业。（2）从内容上看，教师的作业设计

3、采取“一刀切”的做法，所有的学生不管接受能力如何，都要完成统一的作业，缺乏个性，难以适应各个层次的学生的不同需求。（3）从时效性来看，传统的数学作业是教师在课堂结束后布置的，不利于加强前后知识的联系，无法体现学生深层次的思考与研究。(4)从反馈来看，传统的数学作业采取全批全改的方式，教师批改作业的任务量很大，而且为了节省时间，教师一般采取“对”，“错”来批改作业，学生拿到发回来的作业后，并不知道自己具体错在哪个地方，对于教师和学生双方而言，数学作业的效果并没有真正发挥出来。2高中数学校本作业设计理论依据数学校本作业设计就想把存在的问题改善。邱学华先生把尝试教学发展为尝试教育。尝试教育

4、理论要点如下：理论核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。特征：先练后讲，先学后教，先试后导，先行后知。策略：先练后讲，练在当堂。从尝试着手，从练习开始。应用价值：尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。核心理论：尝试是学习的基本形式，真正意义上的学习是尝试。在这个尝试教育理论下，我们高二这学年在设计校本作业中，始终认为校本作业不在于多，而是在于“精”和“实”。老师们要从题海中走出来，把握三个“度”：①难易程度。据学生的知识水平设计相应的作业。出题是针对学考的，难易程度与学考保持一致，多为基础题，不伐几个能力提升题，给学生尝试的空间。②时间跨度。一是设计的作业有兼容性，如高二上半学期学

5、了选修2-1，这学期对专题中的立体几何，直线与圆，圆锥曲线不单独复习，每天的作业中会补充有关这类知识的两三个选择题，填空题或一个大题，这样新知识与旧知识融合在一起，减慢遗忘。二是对学生完成作业要有时限要求，既不能急于求成，导致学生马虎应付，又不能把时间拉得太长，使学生作业中出现的问题因得不到及时的疏导、点拨而时过境迁。每天作业时间在一小时左右，给学生尝试的时间。试卷第3页，总4页③数量限度。所设计的作业应是适量的。题量应考虑难易程度，一般题量控制在选择题8个左右，填空题5个左右，解答题2个左右。这是专题复习阶段的题量，现在到综合复习阶段，做到一周两到三份综合卷的题量。两“注重”：①题

6、目设计上注重针对性。选题时应认真对照学考要求，紧紧围绕学习目标，做到有的放矢，避免无效、低效的简单重复。②内容构成上注重层次性。关注基础知识及能力拓展的比例，同时在关注整体提高的基础上也照顾到学生个别差异。实行三个等级，各层次分层要求。对能力较弱的学生，数学成绩班级后20%的学生只要求完成基础过关部分，尝试能力提高练习，不做硬性规定。对于20%以上学生要求全部完成，特别是班级前30%，要求正确率要高,基础题做到不出现错误。3高中数学校本作业设计策略3.1课前有尝试性作业，培养尝试意识例如，我们学校高二数学在进行学考复习，其中有一节课是《空间几何体的表面积与体积》，可以在上课之前，给学

7、生预习学案。传统的做法是罗列柱体、椎体、台体、球体的表面积体积公式，但我们知道，每次大型考试的试卷最上方，就会给我们公式。所以这节课的学案可以大胆尝试本节课重难点的题。设正方体棱长为1，解决一下问题：尝试意识是尝试行为的先导。邱学华指出：“要抓住一个人生长的关键期，及早对孩子施以尝试意识的培养。”尝试需要宽松的氛围。面对一个新的任务，紧张、慌乱等都是可以理解的，适当的压力恰是解决问题的动力。教师需要调动的是不回避、敢面对的积极的尝试态度，这就迈出了尝试的第