职业学校「设计群」课程纲要宣导手册

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1、職業學校「設計群」課程綱要宣導手冊目錄壹、修訂過程2ㄧ、修訂緣起2二、修訂理念3三、修訂特色3貮、差異說明4叄、課程綱要6一、部定課程綱要6(一)繪畫基礎Ⅰ(BasicPaintingandDrawingⅠ)6(二)繪畫基礎Ⅱ(BasicPaintingandDrawingⅡ)9(三)基本設計Ⅰ(FundamentalDesignⅠ)12(四)基本設計Ⅱ(FundamentalDesignⅡ)14(五)基礎圖學Ⅰ(BasicDrawingⅠ)16(六)基礎圖學Ⅱ(BasicDrawingⅡ)19(七)色彩原理(ColorPrinciples)2

2、2(八)設計與生活(DesignandLife)25(九)造形原理(FormPrinciples)27(十)數位設計基礎(FundamentalsofDigitalDesign)29(十一)設計概論(IntroductiontoDesign)31(十二)創意潛能開發(CreativePotentialDevelopment)33二、校訂參考科目表3535壹、修訂過程ㄧ、修訂緣起(ㄧ)緣起技職學校已於95學年度實施「職業學校群科課程暫行綱要暨設備標準」，將現行78科整合為15群，強調實群虛科之規劃觀念，其部定課程發展以統整學科、加強專業核心能力為

3、主軸，並融入後期中等教育共同核心科目，以培育國人共通的基本素養。然「職校群科課程暫行綱要」之實施，必經初期探索、發現問題、意見回饋、不斷研修等過渡階段，直至職校群科課程綱要臻善定案並頒布實施；而課程綱要研修應掌握時代的脈動，並參考先進國家技職教育課程之改革方向，訂定各職類群科能力指標，並以能力指標為發展軸線，進行課程之縱向銜接及橫向整合並根據「學校本位」之精神進行課程規劃，以充分凸顯技職教育的特色，以「能力本位」為課程規劃之核心。落實技職教育的專業能力養成，培養真正符合產業界、企業界需求之技職體系畢業生。(二)目的最終技職體系課程修訂應兼顧升學

4、、就業兩個方向。以能力指標確定課程教學階段，並將技藝競賽、證照檢定融入課程規劃之配套措施，並依據各項基礎研究相關議題，如：「先進國家技職課程教育課程改革方向之研究」、「建構高職各學群專業能力指標之研究」、「職業學校類科整合模式研究」等研究結果，作為本次課程綱要之修訂原則及課程發展長遠性之考量依據，以進行技職教育的重新定位，彰顯技職教育的課程特色。主要目的為：1.瞭解先進國家技職教育課程之改革方向，以做為我國課程修訂之參考。2.藉著群能力指標之建立，提供設計群規劃科目及課程內容之依據。3.透過理論之探討，針對「暫行綱要」將設計群類科歸屬之妥適性進

5、行研究，並針對目前現況未盡完善之處提出修訂。35二、修訂理念(一)以「職業學校各群科課程暫行綱要」(以下簡稱暫行綱要)為基礎，檢視課程內容，並進行必要之調整。(二)課程綱要研修應掌握時代的脈動，並參考先進國家技職教育課程之改革方向，訂定各職類群科能力指標，並以能力指標為發展軸線，進行課程之縱向銜接及橫向整合。(三)根據「學校本位」之精神進行課程規劃，以充分凸顯技職教育的特色，並以「能力本位」為課程規劃之核心。(四)發展各群科的能力指標及「學校本位」課程的能力指標，以落實技職教育的養成，培養真正符合產業界、企業界需求之技職體系畢業生。(五)配合教

6、育部規劃「中小學一貫課程體系暨普中、後中行政工作小組」之重要決議，將之納入課程規劃，以落實中小學課程之銜接。三、修訂特色(一)透過中心學校網路平臺及問卷調查，蒐集各職校意見反應；並聘請業界代表與會建議，擴大參與層面，精確掌握學界及業界之問題與需求，廣泛納集各方意見做為課綱研修之依據。(二)融入基礎設計知識體系、科技脈動及社會時事訊息以研修課綱，發展具前瞻及未來性之多元教學內容。(三)明訂部定專業及實習科目之屬性(「實習」、「實驗」、「實務」)，充分運用教學資源、提升教學成效。(四)強調學生適性學習並根據「學校本位」精神進行課綱研修及發展各職科校

7、訂課程參考科目，整合部定與校訂專業課程之縱向及橫向銜接，藉以彰顯技職教育之特色並齊一設計各科校訂課程之水準(共計完成設計群各職科(共9科)校訂專業參考科目各至少30學分以上)。(五)成立設計群能力指標研究小組，廣邀業界代表參與，透過能力指標實務工作坊操作會議，發展設計群、科能力指標並據此撰寫設計群、科專業核心能力及教育目標，建構以「能力本位」為課程規劃之核心，強化職校生之基本技能及專業素養。(六)掌握產業科技資訊、配合教學綱要內容，規劃部定專業及實習科目基本設備基準規範，以完善教學設備、增進教學成效。35貮、差異說明項目說明備註一、部定專業與實

8、習科目異動情形設計圖法ⅠⅡ(暫行綱要)修訂為基礎圖學ⅠⅡ(課程綱)；原因如下：1.以一學年時間上完基礎圖學ⅠⅡ課程進度上有點趕，若再加上電腦圖學課程，