新课程背景下的教学观资料

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1、新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位，旨在促进人的全面和富有个性的发展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，实现三维目标的整合。其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能，这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致，反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承；所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法，养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯，这是传统教学较为忽略的，反映了新课改背景下教学

2、观创新与飞跃；而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任和使命感的社会公民等“。这也是新教学观对传统教学观的重大突破。注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵：1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。从学科角度看，它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态

3、整体，将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时，也让他们去体验发现的过程个，掌握探究的方法。而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。对过程和方法的注重也不能无限夸大，应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系，否则，过于关注过程与方法，无视学科知识的系统性，也会给教育带来不可估量的损失，这在人类历史上是有前车可鉴的。这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系，把握好适当地度，真正在教学实践中

4、将两者有机地统一起来。这既是教育科学的要求，也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。2、认知与情意的统一新课程背景下的教学观要求学生的发展必须实现认知与情意的统一。现代心理学研究表明，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。在这一过程中，认知因素和情意因素并非彼此鼓励，而是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。首先，新

5、的教学观扩大了对教学内涵的理解。除知识、技能、过程与方法外，情感、态度、价值观三个要素在教学中的地位受到了应有的尊重。在新的教学观众，“情感”不仅指学生学习的兴趣、热情和动机，而且更是指学生的内心体验和心灵世界的接触。“态度”也不仅仅限于学习态度和责任感，而是涵括了范围更为广泛地各种态度，包括形成乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等等；在“价值观”方面，新教学观强调个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一。情感、态度、价值观是人心灵世界的统一体，它们既彼此独立，又

6、相互关联，构成了学习者感性世界或非理性世界较为完整的整体结构，且在层次上渐次递进，形成了一个由低级心理到高级心理的心灵连续体。其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，它们不是附属的，而是具有独立意义的。正如不同学科，其探究过程和方法论存在区别一样，不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向也有所区别。但就其共性而言，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。第三，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于叫徐额过程

7、之中，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。3、关注学科与关注人的统一学科教学的重心在于人的培养还是学科知识的掌握，无论在理论上还是实践中都一直存有争论。传统的教学观过分关注学科，强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。在基础教育领域注重学科知识的学习本无可厚非，但如果把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，这种只见学科不见人的叫教学观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命，是一种“目中无人”的教学。学科本位论的错误不在

8、于学科本身，而在于其指导思想。教学要体现和重视学科知识的特点，恪守学科发展的自身逻辑，这是现代社会对叫教学的基本要求。但同时，学科教学也要以人的发展为本，是为人的全面健康发展服务的。学科教学是促进人的全面和富有个性发展的重要途径之一，人的全面发展在现代社会主要也是通过学科教学完成的。教学过程中，只有将两者统一起来，才能实现学生的真正发展-既能掌握学科系统的知识、技能，又能在个性、道德、情感等方面获得全面的发展。将两者简单、绝对地对立起来在理论上是片面的，在实践中也会产