语文人教版三年级下册“的、地、得”的用法与区分

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1、《“的、地、得”的用法与区分》微课教学设计 一、教学背景在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决“的地得”的应用中的遇到的问题与困难。 二、设计思路针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的归纳、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标：1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配；2、运用口诀帮助正确使用“的、地、得”。   四、教学重难点：1、知道“的、地、得”的固定搭配。2、在实际情境中正确运用“的、地、得”。 五、教学方法：引导探究  总结归纳  

2、讲练结合 六、教学时间：7分35秒七、教学适用对象:义务教育九年制内的学生 八、教学准备:多媒体课件、录屏软件 九、教学设计与过程：   （一）引导探究1、导入：介绍本课学习内容的重要性，引起学习兴趣。出示课件：试着填上合适的“de”她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正（）在地上放着，罐子里（）水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变（）欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做（）水罐竟变成了银的。（《七颗钻石》）（二）总结归纳1、白勺“的”的用法 A、读一读词语。戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、优雅的环境、可疑的情况、团

3、结友爱的集体、他的妈妈、谁的橡皮  B、观察总结用法。1、“的”后面的这些词，如：“男孩、天堂、情况、妈妈、教科书、环境”等，它们都表示事物的名称，这样的词就叫名词。2、“的”前面的这些词，如：“戴帽子、鸟、可疑、他、珍贵、谁”等，这些词语表示事物的状态或归属。注：这些词语的词性不固定，它可以是形容词（如：友爱、珍贵）、代词（如：他、谁）、动宾短语（如：戴帽子）等。2、土也“地”的用法 A、读一读词语。高声地喊、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述  B、观察总结用法。1、“地”后面的词语，如：“喊、

4、咒骂、包围、说、逃、注视、”等，它们都是表示动作的词或词语，我们叫它们动词。2、“地”前面的词语，如：“高声、疯狂、迅速、斩钉截铁、拼命、严密”等，它们表示动作的状态或特点。注：这些修饰动词的词语词性也不固定，但大多数是形容词性的词或词语。   （3）双人“得”的用法 A、读一读词语。走得很快、瘦得皮包骨头、笑得多甜啊、红得发紫、扫得真干净、大得很、气得双脚直跳、惊讶得目瞪口呆 B、观察总结用法。1、“得”前面的词语，如：“走、笑、扫、气、瘦、红、大”等，它们或表示某一个动作，或表示某一种状态，属于动词或形容词。2、“得”后面的这些词语：“很快、多甜

5、啊、真干净、双脚直跳、皮包骨头、发紫、很、目瞪口呆”它们都用来补充或说明这些动词或形容词。注：“得”后面的词语形式、内容很多样，大多是短语，少数是词。   （4）小结公式：a、“的”的结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词。b、“地”的结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。 c、“得”的结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语。（5）小结异同：1、“的”和“地”的不同之处在于：“的”后面是名词性的词或词语；“地”后面是动词性的词或词语。2、“得”与前两者完全不同：它所在短语的描述对象在“得”前面，补充、说明性的成分在“得”后面。

6、（6）口诀小结： 名词前面“白勺”  “的”，动词前面“土也”  “地”，  动、形后面“双人”  “得”。（三）巩固操练练习一： 给短语填上“的、地、得”：  愤怒（  ）声讨、鲜艳（  ）红旗、 耐心（  ）说服、 热烈（）庆祝、 观察（  ）仔细、感动（  ）流泪   练习二：我会用 小雏鹰飞到大树（ ）上方，高兴（ ）喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（ ）很高呢！附： 练习一（答案） 愤怒（ 地 ）声讨鲜艳（ 的 ）红旗 耐心（地 ）说服 热烈(  地 )庆祝观察（得 ）仔细感动（得 ）流泪   练习二（答案） 小雏鹰飞到大树（的 ）上方，高兴

7、（地 ）喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得 ）很高呢！ （四）小结归纳