习作兴趣巧培养

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1、习作兴趣巧培养生活是习作的源泉，兴趣是打开习作大门的钥匙，在习作过程中只有让学生体会到快乐，学会挖掘生活、提炼素材，才能激发学生的兴趣，使学生产生写作欲望，做到“言之有物”。经多年奋斗在教学第一线，在教学实践中我摸索到一些培养学生习作的经验：一、认真观察，丰富内容新课标指出“习作前的指导，主要是启发学生写作的兴趣”。采用适当的方法，指导学生写作文前认真观察事物，既能丰富习作内容，使学生言之有物，又很想一吐为快，这样自然而然地激发了学生的习作兴趣。例如在指导学生装写《家乡的变化》这篇习作时，我预先指导学生认真观察家乡面貌的变化，还要求学生走进生活中去记录自己的所见所闻，然后引导学生将素材

2、拿到课堂上交流，互相启迪。学生从吃、住、穿等方面都进行了论述，使学生都体会到我们现在的家乡发生了翻天覆地的变化，人们的生活水平也比解放前的生活提高了好几倍。这样习作的内容丰富，学生的情绪饱满，笔下自然也多姿态多彩。二、体验生活，突显真情“小学作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”显然，作文强调真情实感，而写作的激情，来自对生活的热爱。因此，平时一定要引导学生认真观察生活、体验生活、热爱生活。如指导学生写《一件生活中的事》，首先我先让学生闭起眼睛，然后回忆自己在平时所遇到的一切事情，想想哪件事情给你的印象比较深刻，这件在生活中不起

3、眼的小事能给你什么样的感受，你从中得到了什么？这样，学生心有所动、情感真挚、丰富，写起作文来便时时有真情流露，既表达了真情实感，又渗透了育人的效果。一、激发兴趣，快乐习作有了丰富的内容，真实的情感受，写法就很关键了。叶圣陶先生说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，用笔来说话。”用笔说话就是把它写出来。如何让学生把内容写出来，进一步享受习作的乐趣呢？此时，老师的指导无疑是孩子们远航的灯塔了。例如，在第七册的语文园地四的“口语交际·习作”中，要求学生写一种喜欢的动物，以它的生活习性为中心，把看到的写下来。我布置学生写《牛》或其他小动物为题，让学生在放牛时

4、或在家中仔细观察牛、鸡、鸭……习作课上叫同学们各自发言，学生经过观察后，勇跃妥言，于细微之处见差异。有的牛吃草很规矩，不挑草、放牛很轻松；有的牛一边吃草一边跑，东吃一口、西吃一口，放了老半天还吃不饱，有的牛爱吃河沿的草，有的牛爱吃山上的草……真是神态各异，美不胜收。这样写出来的文章，各具特色，又不雷同。这样让学生在仔细观察，充分讨论之后，兴趣盎然，当堂起草作文，就能发挥很好的写作效果，逼真地反映出事物的特点，抒发作者的真情实感。四、互评互改，培养协作叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学

5、生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。作文难得一次成功，往往要改几次才算数。作了又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”这给我们的作文教学指出了一条大道，将写与改密切联系起来，培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。由此可见，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。例如有一次我布置学生写《我的好同学》，当学生写完时，我让学生说说自己写了哪个同学，然后把自己的作文让那个

6、同学读读、改改。这样既培养了学生的改作能力，同时也提高了同学之间的相互了解，增进同学之间的友谊。因此，互评互改的学习方式不仅提高了同学们鉴赏能力和写作水平，而且还使他们学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。互评互改作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。五、习作成果，共同分享讲评，也是习作教学中的一个重要环节。作文讲评，我认为应该从两方面入手。一是，欣赏好的文章。在讲评时，选择一二篇写得比较好的作文当作范文在全班同学面前朗读，让全班册学共同学习小作者优秀习作的优点，这样不仅对小作者是一次极大的鼓励，同时对后进生也将起到

7、启发和引导作用。二是，指出本次习作存在的问题。这时候，不可以针对某位学生，而要共同找出缺漏所在。当然，对个别后进生，最有效的方法是面批。面批时要着重说明教师在书面批改中说不清的意图：作文应怎样改？为什么要这样改？还有哪几种改法？要使学生明确修改的目的，修改的方向，修改的内容。这样可使学生把作文本拿回重写时，不会再觉得无从下笔。六、留心生活，鼓励多练生活中有许许多多的小事，点滴的闪光点，要引导学生体会到作文的乐趣，从而积极、主动地习作。“点滴见真