中美教育比较给我们的启示

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1、中美教育比较给我们的启示　中美教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识灌输和积累，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。在中美教育差异中，最明显的还是教育观知识观的差异。比如，到底什么是基础教育的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国教育界历来认为，基

2、本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生使用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在美国使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又对又快又准，我们又何必劳神费力的用脑呢？人脑完全可以省下来做机器不能做的事。我国教育的基础是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多的储备知识，尽可能快的提取知识，因而中国学生的大脑在这两个方面得到了充分的训练。美国教育的基础是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于许计算机工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷考试的形式下，美国的学生比不上中国的学生。但是，在可以随意使用信

3、息工具的现实研究中，中国的学生就远远比不上美国的学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国教育则更胜一筹。美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注重培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生的严格、严密、严谨精神。从发展创新的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是有利的创新条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃思维的大敌。有人认为，美国的教育正向东方国

4、家学习，开始强调抓基础，既然人家还要向我们学习，那么我们就应该固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足，因而我国教育的完善必须以抓创新来补不足。中国有个留学生高纲带9岁上四年级的儿子到美国读书，美国教师讲，在六年级以前不用学数学了。（中国小学数学内容多，难度大，近几年不断改革，新的课程计划一、二年级数学每周只有四节课。）去的第二年放学后就不直接回家了，而是去图书馆借来一大堆参考书，在微机上做作业，题目是《中国的昨天和今天》，教师说，美国是个移民国家，

5、让同学们写一个介绍自已国度的文章，要求概括自已国家的历史、地理、文化，分析与美国的不同，对学生获取知识的能力很有好处。几天后，儿子完成了作业，没想到打出来的是一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……..。不久，教师又布置一篇作文《我怎样看祖国的文化》。六年级快结束的时候，作业都是二战问题《你认为这场战争该谁负责》、《你任为纳粹德国失败的原因是什么》、《你是否认为只有投原子弹才是结束战争的最隹方法》、《如果你是罗斯福的助手，你该怎样为他参谋》……（这些在我们看来是研究生、博士生写论文的题目，然而在美国作为小学生的作文题，确实值得我们思考。）小

6、学毕业的时候，能熟练运用计算机在图书馆查找各种音像资料。有一天，为狮子和豹子的觅食习性他和儿子争了起来。第二天，儿子从图书馆借来一盘录象带，父子俩边看边讨论，最终把问题讨论得清清楚楚。他已经学会了对不懂的东西知道在什么地方找到答案。美国的小学没有给学生灌输大量的知识，而是想方设法把学生的眼光投向无边无际的知识海洋。要让学生知道生活的一切空间和时间都是他们学习的课堂，他们没有让学生背大量的公式定理，而是煞费苦心的告诉学生怎样思考问题，教给他们面对陌生的领域去寻找答案的方法，他们从不用考试把学生分成三六九等，而且是竭尽全力去肯定孩子们的努力，去赞扬孩子们思考的一切结论。有

7、一次他问老师：“怎么不让学生背些重要的东西呢？”老师说：“对人的创造力来说，有两个东西比背知识更重要，一个是他要知道到哪里去寻找所要的比他能够记忆更多得多的知识；再一个就是综合使用这些知识进行新的创造。死记硬背，既不会使知识丰富，也不会使人聪明。”列夫·托尔斯泰说过：“知识只有在积极思维获得，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”当美国基础教育受到某些非议的时候，有人站出来写了篇文章《美国教育并不差》，列举了大量的数据，很有说服力。从1951-----2002年美国共有180人获诺贝尔奖，占总数（327人）的55%。有人说，美国二战后，之所以在科