中美写作教学对话

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1、曹：傅老师好!一年一度的高考虽已结束但余热犹存，这一期我们谈谈中美高考作文题好不好？总觉得我们的对话像是水中的倒影，互相照一照，能看到别样的自己，又像是回声，激起彼此悠长的共鸣和思考。高考是项系统工程，欲谈高考作文，先谈高考生态。傅老师，大家都对美国的高考很感兴趣，您先介绍一下美国高考的情况吧。傅：曹老师好！我说说我所了解的美国高考情况。在美国，有两家最大的社会化考试服务机构，都是私人公司，一个是SAT，一个是ACT，高考主要是他们两家组织的。两家公司组织专家命题，命题之后，请专家审题，组建了庞大的题库，考试时随机组成

2、考试卷，供考生使用。题库永远在更新丰富，源源不断。美国的高考，不像国内集中在某一天、某一个地方考。美国高考每个月都可以去考，一年可以考12次。每次考试都要交钱。学校也不统一组织学生参加高考，学生自己去考。我儿子7年级时就考过一次，算是“试考”。考完会给出一个大致的成绩名次的预测。一般的学生，从10年级、11年级就开始考，不然到12年级就有些晚了。批改高考作文由考试机构雇人批改。一般是退休的教授，或者是符合条件的志愿者。公开招募，自愿报名，考试机构负责审核其条件和资质，并加以培训。分数出来后，把成绩寄给学校，一份给学生，

3、一份给学校——现在学生都在计算机上考，考完当场就知道成绩了。曹：作文也在计算机上考吗？傅：是的。进考场就是进计算机房，一人一台计算机，每个人的题目都不一样。曹：学校模拟考试也是这样吗？傅：学校不组织模拟考试，也没有高考复习。需要的话，可以参加考试机构的专门培训（类似国内的高考辅导班）。曹：考试成绩出来后，学校会不会张榜发喜报？傅：会的，高中还是蛮重视的。公布哪个考入哈佛，哪个考入哥大，或者斯坦福，不过，这种SAT或者ACT成绩对学校影响不大，影响大的，是州里的统考，要登报公布平均成绩，把学校分成A类学校、B类学校。当然

4、，美国高考、统考学生压力并不大，教师压力大。现在学校评价教师，州统考成绩占三分之一。曹：高考结束后，报纸上会不会登优秀作文？傅：从来没有！不允许！也没有像中国人那样热衷于评论作文题。过了就过了，静悄悄的，很安静。这就是美国高考的生态。曹：今年高考结束后，我把大陆15道高考作文题发给您了，请您站在美国写作专家的角度，谈谈感受。下面我们重点讨论全国卷、北京卷和上海卷。因为这三套试题影响比较大，具有风向标的意义。傅：好的。第一，全国新课标甲卷“女儿举报父亲”这道作文题，这个话题太不常见了，不是家庭生活的普遍情况。有多少大学生

5、会将父亲交给警察？警察又会拿父亲怎样呢？这个题目是不是没有考虑到那些家里没有车的学生，或是那些家庭并不富裕的学生呢？为什么不让学生对一些有切身感受的常见问题，比如社会问题，或者他们的日常生活进行讨论，而一定要用这种特例？为什么不能把几种不同的质疑观点胪列出来讨论，而一定要把观点“藏”在故事中？题中的女生像是一个被宠坏的不成熟的青少年，而不像一个大学生。第二，全国新课标乙卷“谁最有风采”。问题出在“最”字上。为什么不能都有风采呢？没有必要“最”嘛！美国命题强调高中学生必须具有足够的背景知识，学生真的对科学家、匠人和摄影师

6、这三个职业有足够的背景知识吗（尤其是工匠）？不了解勉强去写，就会想当然，就不扎实，缺少实感，不会有深度。我觉得题目引言，也许恰恰会误导学生写出空话来。第三，北京卷大作文（1）“假如我与心中的英雄生活一天”一题，引言中列出的英雄距离学生太过遥远，这样一来会限制学生对英雄的定义：学生认为的英雄仅限于历史人物，是外部标准的评价，而非自身的价值。日常生活中有英雄存在吗？他们必须是流芳百世的人物吗？我们能够成为自己崇拜的英雄吗？……题目限制性太强，学生自主的东西太少。北京卷大作文（2）“深入灵魂的爱”一题：我不知道这个话题是否太

7、过狭隘和幼稚？为什么不是爱人或者自然这种更为宽泛的话题？或者今后选择的职业？我觉得这道题会使得当今的青少年与整个世界脱轨，而变得专注于某件事物，不免有些自我。最后说说上海卷作文题。这是一个相当不错的题目，只是引言书卷气比较重，有些抽象，不够生活化。为什么不简单直白地说：我们可以既坚硬又温柔，以造就和谐的自我呢？与美国高考作文题相比，我觉得国内高考命题有三个倾向：一是过于哲学化、抽象化，远离中学生的真实生活、思想和语言；二是观点比较单一，不够多元，有一种暗示、强迫甚至控制的意味；三是不少题目引言模糊，要求不够明确。曹：傅

8、老师，您的评价很有批判思维的味道，每个题目都发现值得质疑的地方，我们需要这种他者的眼光。您的评价与国内的评价差距相当大，原因何在？傅：我是站在美国作文题审查的立场上来思考的。我参加SAT审题委员会已经20多年，每年审大量的高考作文题。美国高考作文题跟国内高考作文很不一样。我举一个SAT的例子：保证孩子们的身心健康我们深切关注孩子们