中考数学总复习中试卷讲评课有效教学的策略思考

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1、高效讲评极尽升华——中考数学总复习中试卷讲评课有效教学的策略思考　【摘要】:试卷讲评课是中考数学总复习中常规课型之一，要想取得理想效果,还真不是易事,搞不好就容易陷入"题海"之中,让师生都倍感疲惫不堪,且效果不佳。针对试卷讲评课中有无效现象，笔者认为试卷讲评前我们要仔细磨卷，整装待发；讲评中做到师生合作，教学相长；讲评后主学生品解梳理，极尽升华。关键词：中考数学总复习试卷讲评课有效初三数学中考总复习阶段时间紧、任务重，而试卷讲评课是中考数学总复习中常规课型之一，要想取得理想效果,还真不是易事,搞不好就容易陷入"题海"之中,让师生都倍感疲惫不堪,且效果

2、不佳。有效的试卷讲评课有助于学生了解自己的能力水平，查漏补缺，提高分析问题的解决问题的能力；还可以讲同学们的亮点、优点，激发同学们的求知欲望。所以如何上好试卷讲评课，在短时间内提高总复习的效果,使有限的课堂教学效益最大化,可能是每位九年级老师都在思考的问题。然而，在试卷讲评课的教学中却不乏低效甚至无效的教学现象。笔者结合几年来中考复习的教学实践谈谈对试卷讲评课中存在的问题和几点思考。一、数学总复习试卷讲评课中存在的无效现象注重面面俱到，忽视主次需要。习惯从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到，这种讲评课信息量大，缺乏针对性，课堂气氛沉闷，学生的思维受

3、到束缚，课堂效率低下。注重结论呈现，忽视思维过程。只对答案，谈化思维呈现过程，使部分学生知其所然而不知其所以然，造成试卷越做越糊涂，出现中考复习“鸡肋论”。注重单向讲授，忽视学生参与。整个教学过程缺乏学生的参与，教师只是将自己的想法和教师自己认为要讲的题向学生一一讲解，到最后出现的问题是“我们都讲了不知几遍了，怎么还不会做，现在的学生真是一波不如一波呀！”注重知识归纳，忽视拓展应用。重视知识与方法的归纳总结，但没有针对学生记忆的遗忘特征给出一些相应的拓展练习加以巩固。这些问题在试卷讲评课中出现的根源是什么？在当前新课程的背景下，怎样才能实现试卷讲评课

4、的有效教学呢？《数学课程标准2011版》指出评价的主要目的是全面了解学生数学学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。由此分析以上现象的成因：①目标设定错误，以学生有限的记忆容量和学习时间难以达到预期目标。②思维过程缺失，不能有效的通过试卷的讲评促进对自己的思维加以检验，没能纠正自己的错误思维。③学习主体谈化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。④拓展应用缺位，不能组织有效的练习进行强化和对比，导致学习过程高效低收。二、中考数学总复习中试卷讲评课的提效策略在中考复习中高效的试卷讲评课7不仅能帮助学生梳理旧知，形成网络，还能提高学生分析问题的解决问题的

5、能力。比如在试卷讲评课中涉及到的思想方法、变式练习、过程体验等，如何通过整合试卷中的知识点真正实现知识的综合、思维的发展和能力的提升，就此谈一下笔者的几点思考。1、讲评前---仔细磨卷，整装待发试卷评讲课是复习阶段常见而重要的一种课型，“讲”什么、怎么“讲”，“评”什么、怎么“评”，将直接关系到试卷评讲课的质量和效益。为此我曾对我们班的学生做过几项调查：调查问题一、你希望在考试后得到老师的表扬吗？项    目希望不希望无所谓所占比例87％1%12％调查问题二、你认为老师应该怎样分析试卷中的题目？项    目全部题目讲评重要题目讲评错误率最高的题目讲评

6、所占比例0％36％64％调查问题三、在试卷分析课中，你不会的题目你希望老师怎么做？项目以老师的分析为主。老师适时留出时间，同学间自己讨论解决。结合老师提出分析的途径，审视我们审题时的误区，自己再独立解决。所占比例63%17%20%调查问题四、你认为老师在课堂上应该对哪些题目要进行一题多变或一题多析？项    目重点题目重点错题经常性容易错题所占比例38％52％10％通过分析调查结果，笔者认为教师要上好试卷讲评课，首要的任务是在课前搜集学生卷面情况、答题情况等做好全面统计工作，我把它称之为磨卷，主要为做好以下几方面准备：①收集典型错题、优秀解答或一题多

7、解做成课件以备课堂展示，并提前发卷让学生自查自纠。②在讲评试卷之前分析学生出现的群体错、特殊错的根源是什么？③将试题归类，找到不同的解决方法，提炼其中用到的数学思想。④以试题为中心作变式、延伸、拓展或创造新问题加以巩固。2、讲评中---师生合作，教学相长①生生协作讨论，促进主动构建波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，自己去领悟。所以试卷讲评开始前先安排10～20分钟的小组合作环节，让学生把“会而做不对”的题找出错误的原因，如：审题能力欠缺、考虑不周全、基础知识不扎实、缺乏实战经验、即时自学能力欠缺、考试习惯不好（粗心、读题慢等）；对于“组

8、内交流可以解决的”等问题先自我纠正，学生通过自我分析能达到自我诊断、自我评价的目的，通过多次自我分析，学生可