人教版小学数学《认识比》教学设计

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1、人教版小学数学《认识比》教学设计　教材分析：这部分是学生学过分数和除法的关系，分数乘除法的意义，分数乘除法应用题的基础上教学的。由于分数与除法有着密切的联系，把比的知识放在分数除法的后面进行教学，加强了知识间的内在联系，又为学习其他知识及比例的知识打好基础。教学目标：1、使学生理解比的意义，认识比的各部分名称。会真确读写比。2、能正确的求比值，掌握比、除法和分数的关系。3、培养学生的比较、分析和抽象概括能力。4、加强知识间的联系，使所学的知识系统化，渗透知识间相互联系的观点。教学重点：理解比的意义。教学难点：

2、理解比与分数、除法的关系。教学过程：一、师生谈话，了解学生和班级情况。同学们，大家好！认识我吗？我先自我介绍一下，我姓史，历史的史，大家可以叫我史老师，很高兴能和大家一起学习。你愿意来介绍自己让史老师认识，让更多人知道你吗？谁还想来说说自己？我班的班长在哪里？你愿意来讲讲我们班的班级情况吗？（了解班级男女生情况）通过你的介绍，我知道我们班的同学聪明，活泼又机灵。聊了这么多，我们开始上课了。一、初步认识比。1、由情境生成问题。老师现在已经了解到咱们班有女生24人，男生26人。1）你能比一比女生和男生的人数吗？用

3、学过的知识描述这两个量之间的关系？（用算式表示女生和男生的关系？）2）口头交流，并板书。24+2626-2424÷2626÷24（师记录并表扬：）A）今天，我们要把这一些除法算式进行“大变身”。（擦去求和求差的式子）请看，（变变变）板书：24÷26=24∶26你能发现两个式子前后发生了什么变化？这个符号“∶”，叫做比号。整个比读作：24比26。一起读一读，（齐读）它表示女生人数比男生人数。B）你能把“26÷24”变一变吗？（请在草稿纸上试试，指一生板书。）请板书的同学读一读，这个比又表示什么？男生人数比女生人

4、数。3）大家看这两个比一样吗？哪儿不一样？是的，同学们观察的很仔细！每一个比都有自己特有的顺序，为此，数学家们对比的各个部分进行了命名。比号前面的数叫比的前项；比号后面的数叫比的后项。(前项是谁，后项是几？)板书：24÷26=24∶2626÷24=26∶24前比后项号项4）（指着板书）请看，两个数相除，我们可以用什么来表示（比）。是的，（两个数的比表示两个数相除）（两个数相除也可以用两个数的比表示）5）今天，我们一起来“认识比”。（揭示课题）三、深入认识比。在算式“大变身”的学习中，同学们学的又快又好，能快速

5、的把除法算式改写成比，接着我们去体育课看看，你们能不能从中发现比，创造比？（幻灯片出示）小红用4分钟跑完了800米；小白用3分钟跑完了同样的路程。1）聪明的大脑转起来，你发现比了吗？（板书）4∶3这个比的前项是几？后项呢？表示什么？3∶4这个比表示谁和谁在比？2）还有比吗？没了？我发现了一个比，不知道对不对？你们愿意和我一起来想一想吗？（板书）800∶4a）大家一起读出这个比。b）这个比的前项是小红的路程，比的后项是小红的时间。这两个不同的数量可以用比来表示吗？说说理由。c）这个比是小红的路程比小红的时间。3

6、）路程和时间的比表示路程除以时间，因而路程除以时间也可以写成路程和时间的比。4）像这样的比，你还能创造一个吗？（生：800∶3）你反应真快！这个比谁愿意来介绍一下？（生：）是的，这俩个比表示了路程和时间的比。5）那，这两个比（指向：800∶4，800∶3）和刚才的比有什么不同？（指着同类量比）比可以是同类量之间的比，像这个、这个等，（指着不同类量比）也可以是不同类量之间的比，像这个、这个等。6）总结：只要两个数有相除的关系，就可以写成两个数的比。7）求比值。a）引出比值：指板书：800∶4就是800÷4商是2

7、00。这个200也是800∶4这个比的结果，数学上叫做“比值”。（完整板书内容）b）明确比值求法：请看“26∶24”的比值也是26除以24的结果，可以是也可以是。c）你会求比值吗？d）请计算出黑板上各个比的比值（要求口答）。有顺序的指比，让学生公布比值。四、探讨比、除法和分数的关系。求完比值我们发现比值可以是分数，小数，整数，一般情况把比值写成分数更方便。我们来看，这是比，这是除法，结果却用分母来表示，看起来，比、除法和分数有非常密切的联系。请拿出这张表格。1）用一分钟的时间独立完成填表。（时间到，有问题吗？

8、）2）有问题请四人小组讨论一下，看看能不能解决困难？（限时1分钟。开始）3）还有什么问题吗？我们一起来讨论解决。（填表格）4）总结：（分析表格）前项=被除数=分子；比号=除号=分数线；后项=除数=分母…我们知道除法的除数，分数的分母不能为0，那么比的后项也不能为0.5）如果用a表示比的前项，b表示比的后项，怎样用字母表示出比、除法和分数的关系？还有什么补充吗？（板书：a∶b=a÷b=(b≠0)）五、