中职机械识图理论实践一体化教学实践

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1、职高专业课论文从“走神”到“精神”——中职《机械识图》理论实践一体化教学实践　【摘要】《机械识图》是机械类专业的核心课程之一，也是中职机械专业学生进入职业学校学习的首门专业课程。因此课程的学习效果的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习，更是关系到学生职业能力的培养。但课堂上，尽管老师很努力地教，学生却依然玩着手机、发着呆，而课题组在对机械专业课程兴趣度调查中发现，《机械识图》竟位列“十大走神课程”之二，因此如何使学生在机械识图课堂上“精神抖擞”是我们教师所追求的。基于此，本文笔者围绕如何提高机械识图课堂教学的吸引力，从目前中职《机械识图》教学现状、实施理实一体化教学的必

2、要性、理实一体化教学内涵再界定、理实一体化在机械识图课堂教学实施以及实施过程中应注意的事项等五个方面进行阐述，希给同行启发。【关键词】机械识图理实一体化教学实践随着工业化、信息化的迅猛发展，用人单位对劳动者要求越来越高，社会对就业为导向，以服务为宗旨，以培养高素质的一线应用性、技能型人才”为办学目标的中职学校赋予更大的使命。但是纵观目前各职校专业理论教学与专业实践教学分别安排在不同阶段或同一阶段不同老师担任进行，互不干涉，这种专业教学模式严重地挫伤职高学生的学习积极性，不可避免地造成了重复教学和资源浪费，更是影响了中职学校教学质量的提高和对技能型人才的培养，因此急需对目前

3、传统的职校专业课程教学模式进行改革，以实现专业基础理论与专业技能实践高度融合。2009年，笔者有幸参加浙江省第一轮新课改，担任数控应用技术专业核心课程——《机械识图》教学模式改革的探索。经过3年的对该课程实施理论实践一体化教学的实践探索，初步取得了一些阶段性成果。现欲抛砖引玉，希与同行共探讨。一、中职《机械识图》课程教学现状及原因分析《机械识图》是机械类专业的核心课程之一，也是一门涉及机械专业职业能力培养和职业素养养成的重要的专业基础课程。同时它更是学生进入职业学校所接触到的第一门专业课程，因此，该课程学习效果的好坏将直接关系到学生对后续专业课程的学习，更是关系到学生职业

4、能力的培养，进而影响学生就业能力和就业质量。尽管如此重要，但学生不以为然。课堂上，尽管老师很努力地教，学生却依然玩手机、聊天，甚至发呆，课堂成为一种煎熬。另外课题组曾对机械专业课程兴趣度进行过调查，发现《机械识图》课程竟位列十大“易走神课程”之第二位，经次于《数控加工机械基础》。为什么如此重要的课程，却意外中枪，成为十大“走神课程”？分析其原因我们发现，尽管新课改如火如荼进行着，但是目前《机械识图》课程主流培养模式仍然是理论教学与实践教学分开进行（注：理论教学常安排在高一年级，每周5-6节；实践教学分手工绘图实践（主要是零件抄画和零件测绘集训）和计算机绘图实践（主要是CA

5、D集训）两个部分，其中计算机绘图实践安排在高一，每周2-3节，使用的毫无关联7的CAD教材，而手工绘图实践一般安排在高二第二学期，每周2节）。由于理论教学和实践教学跨度大，间衔接不够紧密，造成学生在学习机械识图理论部分时感到非常空洞，学习效率很低。甚至有些学生掌握的制图理论知识不错，但在实践教学时还是经常会发生错位现象；另外《机械识图》课任教师和《CAD》课任教师之间也缺乏有效的交流，常常各管一段，这样更是造成学生在学习过程中常常出现知识脱节、两张皮的现象。一学年下来，学生的理论知识了解较深（点线面投影、补视图补缺线等部分知识掌握扎实而识图零件图能力较弱）而操作技能较单一

6、（抄画能力较强而测绘能力很弱），综合性职业能力更是欠缺，与企业要求相去甚远，造成机械毕业生在企业“遇冷”现象越来越严重，因此，要改变这一局面，必须寻求和探索一种更为合适的教学模式，以实现识图教学与企业需求的对接，实现识图教学的高效化。二、中职《机械识图》理实一体化教学的必要性1.学生素质现状，呼唤理实一体化教学纵观目前各中职学生，其好实践而轻理论，爱动手而怕动脑，其中大部分学生空间思维缺乏、空间想象能力弱、学习主动性差，接受新知识能力不强，碰到稍微难懂、难学的课程内容就会产生厌烦情绪，但是对那些他们自己认为“有意思”、“对以后就业有用”的教学活动也会乐于积极配合。因此教师

7、如果在实际教学中能立足学生素质现状，调整教学策略，扬长避短、顺其自然，多加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，让学生从枯燥的专业理论知识中解脱出来，让枯燥的理论知识蕴含在有趣的实践中，“精神抖擞”的识图课堂是可遇可求的。而传统《机械识图》教学中，由于教学空间的限制，50多个学生挤在一教室里，教师即使有十八般武艺也无法施展，只能采取黑板上画一笔学生抄一笔，而学生稍一开小差就跟不上节奏。课堂上画与抄的错位使得学生停笔旁观。另一方面，由于空间思维积累的阶段性，使得学生在学习枯燥乏味的制图国家标准和晦涩难懂的点线面的投影时，变