美国高校汉语入门教学经验之谈

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1、ICLTA国际汉语教师协会美国高校汉语入门教学经验之谈一、背景　　众所周知，汉语教学在美国的发展方兴未艾，前景光明。作为处在美国高校汉语教学第一线的教师，我们当然为当前形势感到鼓舞和欣喜。但我们同时也必须认识到，推动汉语教学作为一门学科在美国外语教学中正常化、专业化、系统化地位的确立，还有一段很长的路要走。　　在美国的高校里，某一门课程学生的选课率和选课学生的升级率，是校方决定是否投入和扩大投入资金去建设该门课程的关键指标。而学生们不仅在开学初的两、三周之内，可以在一定范围内自由改换所修课程，每个学期末，还要对所修课程任课教师的

2、教学方法、教学态度、教学效果等各项指标做出规范的匿名评估，提交给校方作为是否继续开设开门课程的参考。美国高校中的外语课程设置，特别是在入门阶段，普遍没有语法课、听力课或会话课的分别，而是以日常会话为教学的主线，听说读写一把抓。学生们既然决定来选修这门课程，他们对汉语的兴趣是毋庸置疑的，但他们对学习汉语的畏难情绪也很普遍。于是，教师在沿着实用性的原则从易到难，由浅入深的教学过程中，如何消减学生的畏难情绪，维护他们学习的积极性和主动性，争取保持、提高汉语课堂相对理想的学生选课率，成为汉语教师们面临的最直接的挑战。　　传统观念上汉语入

3、门阶段的语音、汉字和会话教学三者之间存在着难以避免的矛盾冲突。比如说“现在开始上课！”从会话的角度看，应该靠前教。可是这一句话涉及的“X、Z、SH、ian、ang”等音素，在语音的教学顺序中又应该靠后教。汉字更是有难有易。当我们不得不将语音、汉字和会话的教学揉合在每一个课时里同时进行，教学要点的排序上就出现了一个难题：到底是应该以语音为主，还是以认读汉字为主？拼音与汉字，孰轻孰重？孰先孰后？本文试就这个问题，从美国高校汉语学生的特点出发，以笔者在美国从事成人中文入门教学的实践经验为基础，谈一谈自己粗浅的看法。　　二、美国高校汉语

4、选修课学生的特点　　高校选修汉语的学生来自各个不同专业，横跨各个年级，其中以经济、历史、法学等文科专业居多。他们学习目标不一定都很明确，但是，能够用汉语进行简单会话是他们普遍的诉求。他们的学习动机大多与其生涯计划、职业发展计划直接相关，因此学习的欲望比较强烈。这些学生已经成年，具备一定“独立学习”的能力，思维方式以抽象思维为主，记忆方式主要通过有意记忆和意义记忆两种方式来完成。另一方面，他们的母语的认知体系已经发展完善，同时普遍缺乏第二外语的学习经验。他们当中课外兼职以补贴学费和生活费的比例也比较大，课外能够预习或复习的时间非常

5、有限。大部份的学习内容依赖课堂上的时间来消化吸收。ICLTA国际汉语教师协会　　针对这些学生的特点，美国高校当中也有不少学者在摸索更适当有效的汉语教学法。爱荷华大学的米歇尔•艾文森(MichaelE.Everson)曾以20个汉语入门学生为考察对象，要求他们先认读，再用英文解释46个中文字词。她的观察结果认为，汉字所代表的汉语口语既不规则也不系统，所以汉语的入门教学应当首先奠定学生的口语基础，以此作为他们识认汉字的资源。她建议中文非母语的学生在初级阶段只学拼音，培养听、说的语感，一学期甚至一年以后才开始接触汉字。【Michael

6、E.Everson,WordRecognitionamongLearnersofChineseasaForeignLanguage:InvestigatingtheRelationshipbetweenNamingandKnowing,TheModernLanguageJournal,Vol.82,No.2(Summer,1998),p.194-204】　　这种依靠拼音，要求学生反复模仿，以听説为主的入门教学，近似于婴儿学説话的过程，理论上讲应该是学习语言的最佳途径。然而以拼音为主，完全脱离汉字的入门课程很容易变成机械简单的重复

7、，容易挫伤学生的学习积极性。因为他们在日常生活中积累起来的“汉语”的概念，是唐人街店铺门口招牌上的汉字，是百货店里日用物品上刻印的汉字，更是他们和他们的同伴身上刺青的汉字。对汉字的好奇心理和希望自己能够“看懂”汉字的欲望，是相当一部分学生选修汉语的动机，也是他们学好这门课最宝贵的可利用资源。正如澳大利亚教育部公开发布的“国家汉语课程方针”所指出的：“汉字是非母语的学生学习汉语最显着的乐趣所在”，“汉字教学开始得越早，对学习越有利，书写上的难度不应该被视为阻力。”【DepartmentofEducation,NationalCur

8、riculumGuidelinesofChinese,Victoria,Australia,1994】　　认知心理学认为，基模是认知系统构成的基础，是人们储存于大脑中的，一个个抽象的知识单位。基模的内容来自于人们与过往事件、情景或物体相交流的经验，并对当前的行为