《对外汉语教学入门》讲义.doc

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1、《对外汉语教学入门》讲义对外汉语教研室许剑宇上编对外汉语教学通论——语言作为一种资源（教育资源）中编语言要素和文化教学——语言作为一种知识下编语言技能课教学——语言作为一种能力（技能）中编语言要素和文化教学第七章语音教学基础不易：知识系统为什么：初始性（短期性）、外显性（可感性）、系统性强什么：交际能力为主入门更难选点汉外对比原则偏误分析怎么样排序：如平翘舌音声母、四个声调方法：精讲多练基础知识：汉语拼音21个声母发音部位、发音方法（分割图）汉语拼音7个舌面单元音之舌位唇形图汉语拼音39个韵母图表第八章词汇教学基础不易：知识系统为什么：多维性、散发性、长期性什么：相关《大纲》定量定

2、性（指难易度）入门更难选点汉外对比（如文化词语等）原则偏误分析（如易混词语）怎么样排序：定性部分已隐含方法：精讲多练（词义是重点）第九章语法教学基础不易：四级语法单位功能↑结构↓为什么：主流性、生成性、致用性什么：交际能力入门更难选点汉外对比（课本有3处）原则偏误分析（《外国人学汉语语法偏误研究》）怎么样排序：由易到难，循序渐进，急学先用，照顾系统方法：精讲多练（P287-288、P292-297）语法具有生成性的特点。（教材P287有“生成”一词）母语教学语法和第二语言教学语法的比较：（教材P270）知识粗明理技能细致用赵金铭（1994）全面概括外汉语法教学的本质和特点：（1）是

3、教学语法，不是理论语法；（2）是教外国人，不是教本族人；（3）是从意义到形式，不是从形式到意义；（4）不仅是分析的语法，也是组装的语法；（5）不仅是描写的语法，也是讲使用条件的语法；（6）不应孤立地讲语法，而应在语际对比中讲语法。第十章汉字教学基础不易：汉字的性质和特点字体、字用知识简图为什么高段性、特殊性、难学性与词汇相似的多维性、散发性、长期性（量限性）什么：能力目标而非知识系统（P303、P304）入门更难选点适量原则（P304）原则适理原则（P303、304、307、308、309、312）怎么样[减法]适中原则（P306部件的广狭二义）排序：由易到难，循序渐进，急学先用方

4、法：精讲多练（P287-288、P292-297）白乐桑的“字本位”教学模式，从教汉字入手，而教汉字不是只简单地数一笔一画的书写法，而是对研究确定400个常用汉字，讲每个字的笔画，讲每个字的笔顺，讲偏旁，讲部件与组合，讲字源，讲甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲字义字音，讲由字到词的组合。这样的教法可以让学生得到解开汉字之谜的满足感，可以引起学习者的兴趣，可以培养学习者认识、掌握汉字的自豪感，从而有利于汉语学习。因此，白乐桑先生提出的“字本位”汉语教学模式，是一项成功的创举，受到关注与重视。——参陆俭明《我关于“字本位”的基本观点》，载《语言科学》2011年第3期第十一章跨文

5、化交际与文化教学基础知识：P316中国人交往文化的基本特点；P325价值观；P330中国文化的基本精神入门：为什么需要文化教学？P331总结（高端性、隐蔽性、非主流性）教学什么内容的文化？P327；另P318-324内容方面有所规避，交际形式的选择包括非言语和社交用语的得体等上编对外汉语教学通论第六章汉语传播与教学简史略第一章绪论[壹]原第四节基础学科和相关学科[皮][贰]原第一节学科性质归属于应用语言学参赵金铭《对外汉语教学概论》P87对外汉语教学学科建设体系：学科理论基础（哲学、语言学、教育学、心理学、文化学）学科基本理论（学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理

6、论）学科应用理论（教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究）学科发展建设（学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训）《入门》P7（又见赵金铭《对外汉语教学概论》P11）之三角形（教什么，怎么教，如何学）。[叁]原第三节第二语言教学的性质、任务P16：“对外/汉语/教学”学科名称裁为三截。其中的“对外”二字或可看作对外汉语教学学科的灵魂。如何学即学法也即二语习得的问题是重点内容。教材上编第三章“第二语言习得”所有的小节目录可按六要素

7、来重新归纳。也就是说，对比分析理论、偏误分析理论和中介语理论是第二语言习得理论的精华所在。[肆]原第二节第一语言习得和第二语言学习的差异先分析：第一语言和第二语言的差异；习得和学习的差异再综合：第一语言习得和第二语言学习的差异讨论以上问题都离不开语言教学活动六要素（P17）第二章教学法各种教学法都有其心理学和哲学基础。可分为两大类：以听说法为代表的改革派，以认知法为代表的传统派。（以下的概括不够全面，特此说明。）传统派的教学法认知学派注重理性。（先学规则，后实践。）流