《雨铃铛》的小学语文教案

《雨铃铛》的小学语文教案

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时间:2019-08-06

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1、《雨铃铛》的小学语文教案[教学设计]在讲授本课时,我结合一年级学生的年龄及心理特点,有意识地做了一些相应安排,主要体现在:一、激发学习兴趣。兴趣是一切学习的先导。低年级学生在学习中,兴趣成为了他们学习的动力。为此,我特在教学中做了如下安排:1、设计优美的过渡语,将学生引入情境。2、运用多媒体进行教学,结合文章的内容设计课件,向学生展现雨中的情景,使学生体会春雨的美,使学生通过各种感官的刺激,产生兴趣。3、用游戏的形式来巩固识字。4、引导学生综合运用多种方法进行记字:如拍手歌、编谜语、编顺口溜等等。二、注重培养学生收集、整理资料的能力。本文的雨景描绘的是春天,但学生的生活体验是丰富的

2、。为了能够使学生掌握更多春天的信息,更多的“雨”的知识,安排了学生课下查资料,课上展示资料,使学生在不断的收集过程中,积累知识,实现知识的扩充。[评析]从授课的内容看,本节课是一节起始课。教师扣住两个重点在进行教学:一是识字,二是对诗歌内容的初步感知。课堂以儿歌导入,引起学生的兴趣。然后教师范读,之后让学生带着问题“你从诗歌中了解到哪些内容”自由读。根据学生的回答,即时出示词语卡片,随时认读词语。之后设计一个由词语到单字的认读环节:以字为建筑的材料,为小燕子盖新房。让学生说说自己记字的方法。接着以“为什么题目叫雨铃铛?”的问题,让学生思考。最后设计了一个开放性的简单的续写,激发学生

3、的想象。运用多种有效的手段识字并巩固对生字的识记,是这节课尤为成功之处。教师在最开始范读时,就提醒学生听清字音。有三处设计值得借鉴。一是“随文识词语”的环节,在学生初步感受内容的基础上,及时巩固对词语的理解和识记。比如学生说到“房檐”3,老师就出示生词卡片,同时放图片,让学生说说房檐指的是房屋的哪部分,然后齐读几遍。学生把他们从诗歌中感受到的内容说一遍,教师也将需要掌握的重点词语向学生巩固了一遍,为下一步由词语到单字的识记打下良好的基础。二是由词语到单字的识记和巩固环节。老师借助诗歌内容,小燕子回家盖新房的句子,设计一个小组活动:以字为建筑的材料,为小燕子盖新房,巧妙将组词练习融在

4、其中。通过小组内部的讨论和小组间的相互展示,使学生在游戏中将单字记住。三是对字的掌握方法的讨论、交流与展示环节。这个环节非常精彩,学生用他们自己喜欢的识记方法,把这节课的生字进行分类掌握。比如画画法、猜谜语法、组词法、结构法、拍手诵读法、熟字换偏旁法等等,学生的联想想象力得到充分的展示。教师在识字教学中还非常重视学生写字的规范,这是我们应当大力提倡的。此外,本节课还有很多体现新课程理念的细节,比如教师对学生的评价,一个学生在写“新”字的时候,都挤在“田”字格的左面,这个时候教师并没有简单的加以否定,而是先让学生说说优点,在肯定他写得“横平竖直”的优点之后,说“如果往右边写一点,就更

5、好看了”。这说明教师在有意识的保护学生的学习兴趣,也是对学生的一种尊重。当然,这节课也存需要要改进之处,比如在课堂的某些环节有重复累赘之感,教师与学生互动交流还不很充分等,这都有待进一步斟酌。问题不在“轻”和“重”[案例]师:雨落在房檐上是什么声音?生:沙沙响。(师板书)师:“沙沙响”在读的时候应该声音小小的,同学们试着读一读。师:(在指名一名读后)他读得怎么样?生:很有感情。师:那你能像他那样读一读吗?(生读)同学们再读读第二行,想一想哪几个字要读得重一点?(生练读)生:春雨洒在房檐上。(加点字学生读为重音)生:春雨洒在房檐上。(加点字学生读为重音)师:(对学生的读不置可否)老师

6、也来读读课文,好吗?(范读)同学们,老师为什么要把“洒”字读得重一点呢?(生无言)师:同学们在读的时候要有轻有重,你们再试读一下。(生似懂非懂地读起来)师:房檐上,挂水珠,好像串串小铃铛。雨从房檐上落下来是什么声音呢?(师拿出一个小铃铛摇一摇)生:丁零当啷。(师板书)师:“丁零当啷”该怎么读呢?(生练读)生:应该从轻到重。(读)生:我认为应该读得轻一点。(读)3生:错了,应该读得重一点。(读)师:同学们,“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音,所以要读得重一点。(生跟师练读)[反思]上述案例中,教师注意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美,但他对于朗读中的重音处理,是直接告诉学生哪个字要

7、读得重,哪个字要读得轻,课堂上书声琅琅,貌似非常重视学生的朗读指导,实则是无效或低效的。究其原因有二:一、《语文课程标准》指出,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧(如重音的处理)的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上,如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读,是空洞的、低效的。二、《语文课程标准》还指出,语文课程丰富的人文内涵对学生

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