《酸的和甜的》同课异构教研活动案例

《《酸的和甜的》同课异构教研活动案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、同课异构显异彩，异曲同工促成长——《酸的和甜的》同课异构教研活动案例奇文共欣赏，疑义相与析低段阅读教学严重高段化的问题，是造成当前低段阅读教学课堂高耗时低质量的主要原因，是阅读教学效率低下的直接症结。为了有效改善这一状况，拂去低段阅读教学干涩游离的“黄叶”，点透教学朦胧，市语文教研员组织各校低段语文教师代表于2007年9月11日在我校举行市小学语文低段阅读教学研讨活动。活动的主题是“进一步明确小学语文低段阅读教学目标，更好落实教学常规”。活动采用“同课异构”的方式，五所学校的五位教师同上二上年级的《酸的和甜的》第一课时。有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限

2、的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。同一篇教材，不同的老师有不同的上法。每位教师微妙的语言，灵动的神韵，带给学生不同的想象与积累。活动中的五节研讨课汇集了五所学校语文教师的智慧，有的甚至努力争取外援，增强研讨课的“战斗力”。如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹五位上课老师从三维目标的制定到课堂问题的设计，从基础知识的学习到语文能力的培养，可谓“八仙过海，各显神通”。对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同的碰撞。虽说能力有大小，见解有高低，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也

3、增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。这里围绕活动主题仅谈异构对低段阅读教学目标的确定、落实、整合有何作用。1．从教学目标的异构看对文本、学情的把握课文执教者教学目标教师11．读准“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待”等字的读音，积累同偏旁的字，会写“狐狸”等几个生字。2．正确、流利地读通课文，了解故事内容，并能有感情地复述前3个自然段的内容。3．体会狐狸吃不到葡萄的心情及明白松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。《酸的和甜的》教师21．认识本课的“酸、葡、萄、狐、狸、串”6个生字和酉字旁，理解“一串葡萄、一串串葡萄、转来转去、一定”等词语的意思，会写“狐、狸”两个生字。2．

4、能正确、流利、有感情地朗读课文1——3自然段。教师31． 通过看图、联系生活实际等方法认识9个生字，了解“迫不及待”的意思，会写“猴、狐、狸”3个字。2．通过情境创设、图文对照、自由练读、表演辅读等方式做到正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过借助图画，想象语言，补充想法，从而更好地理解课文，明白只有仔细思考、敢于尝试的人最有发言权。教师4 1．通过听老师讲故事、孩子们自己读故事，让孩子们都能喜欢上这个故事，喜欢看连环画。2．通过老师的指导和孩子们的练习，让孩子们能正确、流利地朗读故事，并读出故事中各个角色不同的语气。3．让孩子们认读课文中的9个二类字和8个生字，并识记、书

5、写“颗、串、狐、狸”，学习反犬旁。4．通过这一节课的学习，能让孩子们建立对故事中四个角色的初步看法。教师51．认识本课8个生字，学会正确书写其中四个，重点指导反犬旁的书写。2．在教师的指导下，入情入境地读好1—3自然段，体验故事中角色的心灵世界。3．初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。（1）《酸的和甜的》是人教版第三册第四单元的最后一篇课文，它以连环画的形式向小朋友讲述了一个有趣的童话故事。课文语言形象生动，一个个活泼可爱的小动物形象跃然纸上。故事的内容比较简单，学生可以借助插图看明白，难的是通过一系列地朗读、表演，使每个学生能够讲述这个故事，进而明白做事要亲自尝试，不能

6、光听别人说的道理。从目标来看，教师3、4、5显然对文本有较科学、准确的解读，关注到了文本是童话故事，可以通过图文对照的特点进行朗读教学。从目标看教师1、2显然未关注到文本的特点。（2）“小学低段教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言，同时应高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立字词与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验。”基于对低段学生的学情及教学所需的了解再看这5个教学目标，教师3、4有较准确的定位。（3）《课标》每项目标列在首位的都是关于激发和培

7、养学习兴趣的要求。而5位教师只有教师5考虑到了“初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。”真正关注到了低段孩子应培养的习惯与兴趣。（4）而像复述这样的要求对于二年级的学生显然过高，但教师1在目标中要求学生“能有感情地复述前3个自然段的内容。”这完全有低段阅读教学高段化的倾向。（5）从5位教师确定的目标来看，有关注语言的意识，目标定位中有理解的层面，但教师1、2确定的教学目标在“过程与方法”的整合上稍显得单一，有点浅尝辄止的感觉，像这样教学目标缺乏动态的过程性的表述，操作性不够强。我认为，教学目标的确定要立足学科特点、