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时间:2019-08-06
《《酸的和甜的》同课异构教研活动案例》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、同课异构显异彩,异曲同工促成长——《酸的和甜的》同课异构教研活动案例奇文共欣赏,疑义相与析低段阅读教学严重高段化的问题,是造成当前低段阅读教学课堂高耗时低质量的主要原因,是阅读教学效率低下的直接症结。为了有效改善这一状况,拂去低段阅读教学干涩游离的“黄叶”,点透教学朦胧,市语文教研员组织各校低段语文教师代表于2007年9月11日在我校举行市小学语文低段阅读教学研讨活动。活动的主题是“进一步明确小学语文低段阅读教学目标,更好落实教学常规”。活动采用“同课异构”的方式,五所学校的五位教师同上二上年级的《酸的和甜的》第一课时。有人说,课堂教学是方寸间的艺术,可以在有限的空间、有限
2、的时间里,展现出无穷的智慧与创意,听见生命拔节成长的声音。同一篇教材,不同的老师有不同的上法。每位教师微妙的语言,灵动的神韵,带给学生不同的想象与积累。活动中的五节研讨课汇集了五所学校语文教师的智慧,有的甚至努力争取外援,增强研讨课的“战斗力”。如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”,那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”。绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹五位上课老师从三维目标的制定到课堂问题的设计,从基础知识的学习到语文能力的培养,可谓“八仙过海,各显神通”。对课标精神的理解既有和谐的共振,也有不同的碰撞。虽说能力有大小,见解有高低,但通过这次活动,产生了“雪可借梅三分白,梅也
3、增雪一段香”的效果,让我们在比较中大开眼界,受益匪浅。这里围绕活动主题仅谈异构对低段阅读教学目标的确定、落实、整合有何作用。1.从教学目标的异构看对文本、学情的把握课文执教者教学目标教师11.读准“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待”等字的读音,积累同偏旁的字,会写“狐狸”等几个生字。2.正确、流利地读通课文,了解故事内容,并能有感情地复述前3个自然段的内容。3.体会狐狸吃不到葡萄的心情及明白松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。《酸的和甜的》教师21.认识本课的“酸、葡、萄、狐、狸、串”6个生字和酉字旁,理解“一串葡萄、一串串葡萄、转来转去、一定”等词语的意思,会写“狐、狸”两个生字。2.
4、能正确、流利、有感情地朗读课文1——3自然段。教师31. 通过看图、联系生活实际等方法认识9个生字,了解“迫不及待”的意思,会写“猴、狐、狸”3个字。2.通过情境创设、图文对照、自由练读、表演辅读等方式做到正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过借助图画,想象语言,补充想法,从而更好地理解课文,明白只有仔细思考、敢于尝试的人最有发言权。教师4 1.通过听老师讲故事、孩子们自己读故事,让孩子们都能喜欢上这个故事,喜欢看连环画。2.通过老师的指导和孩子们的练习,让孩子们能正确、流利地朗读故事,并读出故事中各个角色不同的语气。3.让孩子们认读课文中的9个二类字和8个生字,并识记、书
5、写“颗、串、狐、狸”,学习反犬旁。4.通过这一节课的学习,能让孩子们建立对故事中四个角色的初步看法。教师51.认识本课8个生字,学会正确书写其中四个,重点指导反犬旁的书写。2.在教师的指导下,入情入境地读好1—3自然段,体验故事中角色的心灵世界。3.初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。(1)《酸的和甜的》是人教版第三册第四单元的最后一篇课文,它以连环画的形式向小朋友讲述了一个有趣的童话故事。课文语言形象生动,一个个活泼可爱的小动物形象跃然纸上。故事的内容比较简单,学生可以借助插图看明白,难的是通过一系列地朗读、表演,使每个学生能够讲述这个故事,进而明白做事要亲自尝试,不能
6、光听别人说的道理。从目标来看,教师3、4、5显然对文本有较科学、准确的解读,关注到了文本是童话故事,可以通过图文对照的特点进行朗读教学。从目标看教师1、2显然未关注到文本的特点。(2)“小学低段教学的主要任务就是识字写字,学词学句,发展书面语言,同时应高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读,帮学生建立字词与事物表象的联系;还要善于用课文中的词句,启发学生展开想象的翅膀,激活他们脑海中的生活画面和生活经验。”基于对低段学生的学情及教学所需的了解再看这5个教学目标,教师3、4有较准确的定位。(3)《课标》每项目标列在首位的都是关于激发和培
7、养学习兴趣的要求。而5位教师只有教师5考虑到了“初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。”真正关注到了低段孩子应培养的习惯与兴趣。(4)而像复述这样的要求对于二年级的学生显然过高,但教师1在目标中要求学生“能有感情地复述前3个自然段的内容。”这完全有低段阅读教学高段化的倾向。(5)从5位教师确定的目标来看,有关注语言的意识,目标定位中有理解的层面,但教师1、2确定的教学目标在“过程与方法”的整合上稍显得单一,有点浅尝辄止的感觉,像这样教学目标缺乏动态的过程性的表述,操作性不够强。我认为,教学目标的确定要立足学科特点、
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