统计和可能性 (104)

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1、直线，线段和射线教学目标：进一步认识直线，知道直线没有端点，是可以向两边无限延伸的。进一步认识线段，知道线段是直线上两个点和它们之间的部分，线段有两个端点。认识射线，知道射线只有一个端点，它也是直线上的一部分。知道直线，线段和射线之间的联系和区别。会用直尺测量任意长度的线段，掌握测量的方法。与日常生活实际相结合，提高解决实际问题的能力。培养一丝不苟的精神教学重点：认识直线，线段，射线，掌握其特征。教学难点：直线，线段，射线的区别。教学时间：2课时第一课时教学目标：1、在现实情境中，使学生认识线段、直线和射线，在建立线段、直线和射线概念的基础上，引导学生进一步掌握“三线”的基本特征，加深对概念

2、的理解，进而发现三者之间的联系和区别。2、借助具体情景，深化“三线”特征，使学生进一步认识到“经过一点可以画无数条直线”、“过两点只能画一条直线”，了解到“两点确定一条直线”，感悟到两点之间所有的连线中线段最短，并知道什么是两点间的距离。3、让学生经历观察、想象、操作交流、合作交流等数学活动过程不断的积累经验，培养学生归纳、抽象既概括能力。4、让学生在现实情境中体验和理解数学，引导学生把所学的知识与实际联系起来，使学生进一步体会数学在现实生活中的应用价值，培养学生应用数学的意识和能力。教学重点：引导学生在现实情境中理解数学，掌握“三线”的基本特征。教学难点：在应用中迁移知识，理解数学，体会数

3、学的价值。教学准备：学生：课前搜集生活中的线，找出线在生活中的生活原型。（以画的形式展示）教师：（1）题纸（2）两根木条、一根钉子（3）课件教学过程：一、情境引入，引导探索“三线”的基本特征。1、板书“线”字，导语引入，你都知道哪些线？2、学生汇报收集到的各种线的信息（实物投影展示）①学生汇报，展示。②教师指导：说清或表示清物品中的哪儿是什么样的线？a、说出线的名称共性b、整体观察所有同学的线，可以分成几类来看？（弯、直）c、针对学生画的图，引导认识“三线”的特征。线段：有头有尾，有限长，有两个端点。射线：有头无尾，无限长，有一个端点。直线：无头无尾，无限长，没有端点。（把握生活中没有标准的

4、直线，只是“数学”中的直线。个性3、根据上边学生的汇报，引导发现“三线”的关系（区别和联系）（1）直线中有线段、射线看这条线，你发现了什么？（2）理解延伸的概念：直线上可以有线段和射线，反过来，从射线和线段可以得到直线吗？（画图）4、练习：请你认一认，谁是直线、线段、射线？说出你的根据。二、运用特征解释生活现象，加深理解“三线”的基本特征。寻找生活中的现象：举出生活中射线、线段的例子。（不提直线）（1）静止的物体中的线段。（2）运动物体形成的轨迹---线段。（课件）锯木头、走路、一步、打本线、汽车运动……量身高——体会到线段的长度就是人的身高。跳远——起点到终点之间线段的长度就是跳的距离。（

5、理解“距离”的概念）三、深化“三线”的特征，探索新的问题情境，发现“三线”新特性。1、导语：生活中时常会遇到一些问题，这就需要我们用自己的知识、经验去解决。2、出示问题1：（题卡）（1）小狗吃骨头的情境，师：小狗要吃到骨头，可以怎样走？（用铅笔画一画）你觉得小狗会走哪条路，为什么？（做出明显标志）（2）抽象出“点”图：BA请你认一画出几条连接A、B两点的线？最短的是哪一条？（指名展示，交流）（3）概括总结并板书：两点之间的所有连线中，线段最短。3、出示问题（2）：（数学书94页第3题）（1）学生独立审题、完成。（2）汇报说理。(两点之间的所有连线中，线段最短的应用)4、教师：在布置教室时，遇

6、到了问题：固定一根泡沫条时，至少需要几根钉子？（1）猜想用一根钉子：猜想：实验：1根钉子产生的问题（可以转动）。思考：为什么会这样呢？（操作：手扶、松手、转动）画图：操作：以一点当钉子，以线当木条，画一画。一根钉子钉木条，木条会是什么样子？你画了多少条？能画多少条？交流回报：画了多少种情况？为什么?总结结论并板书：过一点可以画无数条直线。（2）二次猜想：继续探索，一根钉子不能固定，那么要几根钉子才能固定呢？第二次猜想：实验操作：（实物）验证：过两点画直线，可以画几条？（板书）总结：过两点只能画一条直线。两点确定一条直线。5、分析生活中的问题，加深理解线的性质。（1）根据两点确定一条直线这一特

7、性，可以帮我们固定木条，想一想：生活中、学习中还有哪些地方可以用两点确定一条直线的方法来解决问题？（2）汇报交流、展示：A、植树B、摆桌椅C、打本线D、出板报打线……四、通过这节课的学习，你有哪些收获？板书：线线段直线射线说课材料：《空间与图形——线段、直线、射线》一、学段目标：在第一学段中，学生知识认识简单集合体和平面图形，感受现象的存在，建立初步的空间观念。教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，注重学