2011《品德与生活》课堂教学评估标准

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1、枣庄市小学《品德与生活》《品德与社会》课堂教学评估标准一、教的方面教的主体——教师在课堂教学中不仅要“传道、授业、解惑”，更要面向学生生命发展的未来，与学生一起共同创造学生的精神生命。为此教师的主要职能已从“教”转变为“导”，即教学的引导者、指导者、诱导者、辅导者。课堂教学不再是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的舞台。1.教学目标教学目标是统帅全课的整体性目标,是一堂课教学的核心和灵魂,是衡量一堂课教学成败的重要标志。《品德与生活》具有情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等几个目标，《品德与社会》具有情感、态度、价值观，能力和知识三维目标，因此要注

2、意二者的联系和区别，准确定位教学目标。⑴知识目标准确、科学。知识目标的确定要符合《课程标准》和教材的要求，对知识的范围大小、难度的确定要适当，做到准确、科学。⑵能力目标符合学生实际。能力目标的确定要符合学生生活实际，符合学生的认识能力的培养和发展，具有明确的要求，循序渐进，具有较强操作性。⑶情感目标定位合理。情感目标的确定要符合可接受原则，定位合理，寓情感于教育之中，而不牵强附会，有利于学生正确的学习态度、思想品德、社会责任感的以及世界观、人生观和价值观的形成。2.教学内容教学内容是实现教学目标的载体。在一定意义上，可以说教学内容是具体化的教学目标。教学活动始终是以教学内容为

3、中心展开的。⑴教学内容要具有科学性。容量适度，难易适当，符合最佳容量原则。⑵教学内容要具有创造性。挖掘教材，创造性地使用教材，积极开发与合理利用课程资源。⑶教学内容要具有生活性。适应学生发展的需要，密切联系学生生活、社会生活实际，具有生活性、趣味性。《品德与生活》注重在儿童的正在进行的生活中寻找教育资源，引导儿童“学会生活”，而《品德与社会》以儿童的社会生活为基础，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，要注意二者的衔接。⑷内容要突出活动性。注重生活知识与生活实践

4、能力的培养，突出活动性、综合性和实效性。3.教学过程教学过程是教学目标和教学内容的实施步骤，是师生互动、师生交流、生生交流，促进发展的关键环节。⑴教学组织。课堂活动要灵活、高效、开放，为学生的自主探究留下充分的时间和空间；课堂调控能力强，善于反馈调整，应变能力强，收放自如；教学组织要多样性，富有创造性。⑵教学结构。课堂结构要安排合理，层次清晰。⑶教学方法。教学方法灵活多样，形式活泼，实用性强；关注学生学习的全过程，针对学生的差异，引导学生采用不同的学习方式，有效的学习；激趣导疑，引领学生在活动中去体验生活，亲历探究活动的过程。⑷教学评价。师生合作共享、多维互动，评价多元、准确

5、，具有激励性。4.教师素养教师素养是教师的重要基本功之一，也是教师教学能力的重要表现，是实现教学目标的重要保证。⑴教学思想。体现“以学生的发展为本”的新课程理念。⑵教学民主。教学氛围和谐愉快、师生交流默契、融洽。⑶教态言语。教态自然、得体，有亲和力，语言准确、精练、生动，有启发性、感召力。⑷媒体运用。恰当地运用教学媒体，善于发现和利用现场资源与生成资源。⑸板书设计。板书布局合理，内容精要恰当，书写规范美观。二、学的方面教育的基本功能是要发展人、完善人；教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。因此，课堂教学的评价必须关注学生的主体性的发挥。1.学习状态学习状态是学生发挥主体性

6、的表现。因此，在新课程理念下，我们应由“重教轻学”向“重导重学”转变，让学生成为真正的学习主体。⑴参与状态。全体学生主动参与，愉快合作，投入深刻，探究深入。⑵交往状态。师生、生生主动交流，善于倾听，互相促进，共同发展。⑶思维状态。思维活跃，有创造性；敢于质疑问难，见解有新意。⑷情感状态。学生情绪饱满，充满自信，学习兴趣浓，获得了积极的情感体验。2.学习效果⑴达成度。教学目标能在教学过程中认真落实，效果好。⑵非智力。学生的非智力因素得到培养（兴趣、态度、意志、合作、自信心等）。小学《品德与生活》《品德与社会》新课程教与学效能评价表评价项目评　　价　要　　素权重得分教学效能45分

7、教学目标5分知识目标1．科学、准确，突出未成年人保护2能力目标2．注重培养学生的多种能力，符合学生实际1情感目标3．合理，情感、态度、价值观有机统一2教学内容5分科学性4．容量适度，设计合理，难易适当1创造性5．挖掘教材，创造性地使用教材，积极开发与合理利用课程资源1生活性6．适应学生发展的需要，密切联系学生生活、社会生活实际，具有生活性、趣味性，对学生的生活具有指导性。1活动性7．注重生活知识与生活实践能力的培养，突出活动性和综合性2教学过程25分组织8．课堂活动灵活、高效、开放，为学生的自主探究留下