去神秘化阅读

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1、“去神秘化阅读”与语文教学摘自2009年10月14日《教育时报?课改导刊》作者赵渝凡教一篇课文，语文教师和学生一样需要阅读，但教师的这种阅读又绝不同于学生的阅读。依希利斯?米勒的说法，学生所进行的往往是“天真的阅读”，因为他必须将其解构，从而找到内在的规律，并以此为基础，展开他的教学设计。天真的阅读是美好的，它使学生顺乎内心愿望，本能地感知文本；但它又是原始的，可能出现误读的，有待于指导的。教师的作用正在于适时、适当地引领，以建构学生阅读进步的阶梯。教师的阅读将文本本身的神秘感一层一层地揭去，深入到文本的内在。从学生

2、的角度看，这个过程是不可思议的，也是不可爱的。因为那样对于他们来说就意味着将丧失所有阅读的兴趣，而味同嚼蜡。那么这两者当如何衔接？就是说教师的“去神秘化”和学生的“天真”如何实现在课堂上的完美对接？或许这正是课堂成功与否的关键。教师需要“去神秘化阅读”，却不可以“去神秘化讲解”。他必须动用智慧将这个“去神秘化”的成果隐藏起来，在学生“天真”的阅读中，化作一缕清风帮助学生。无疑，这对语文教师是一个巨大的挑战。这里存在着一个悖论：你说，但是你不能说。怎么办？让我们来品味这句话：“天空不留痕迹，但鸟已飞过。”鸟飞过何以不留

3、痕迹？因为它的背景是天空。那么同理，教师的教学要想不留痕迹，首先也要设法将文本的影子投射到“天空”中去。对于语文教学来说，什么是“天空”？——教师和学生的阅读视野、生活经验、内心情感以及语文听、说、读、写的基本手段。借助于这些媒介，教师“去神秘化”的成果就可以如涓涓春水欢唱起来，而教与学也就成为了师、生、文本三者交融的艺术流程。 风筝鲁迅课文导语：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和

4、悲哀。“灰黑色的秃树枝丫杈”给人以暗淡、萧条、凄凉的感觉，“积雪”给人以阴冷、肃杀的感觉，暗扣住作者下面所写的“悲哀”之情。“晴朗的天空”又给人以快乐、开阔、明朗的感觉，“一二风筝”在浮动，则又让人兴奋、激动、快乐。我们能否这样理解呢？暗淡、肃杀之景映射了现在（写此文时）作者愧疚、伤痛之情；明朗、快乐之景既是眼前之景，也是作者有眼前之景想到了儿时在故乡春天二月放风筝之景。这里为什么有“一种惊异和悲哀”呢？这就引起读者的思考，激发阅读期待。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩

5、蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。先写故乡的风筝，紧紧扣住第一段的风筝写下去。“沙沙的风轮声”是从听觉写风筝，“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”是从颜色写风筝，“瓦片风筝”是从形状写风筝，“放得很低”是从状态写风筝，“寂寞”“憔悴可怜”是从神态来写风筝，可谓有声有色、形神兼备啊！接着写

6、放风筝的环境，即在一个怎样的氛围下放风筝。杨柳发芽，山桃吐蕾，一幅勃勃生机、春意盎然、生灵绽放早春图。美妙在“和孩子们的天上的点缀相照应”一句把天上之风筝和地下之玩童连成一体，风筝在空中翻飞、舞动，孩子在地上追逐、嬉戏、跳跃，故曰“一片春日的温和”。因为人心情好，才显得天气“温和”。物我交融，是美好的境界。接下来，作者笔锋一转，“我现在在那里呢？”由回忆中的故乡写到现在的北京，由温和的春日写到肃杀的严冬。两个“久经”极写时间之长，而很久很久之前发生的事，现又“在这天空中荡漾了”，可见此事对作者触动之大，永久挥之不去。

7、到底是什么事给作者带来这种深沉的情愫呢？接下去，下一段，作者将详细地展开叙事。但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一

8、间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小方凳；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将