关于研究性学习的评价

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1、从传统的听评课走向课堂观察走向一、什么是课堂观察二、为什么开展课堂观察三、怎样开展课堂观察一、什么是课堂观察课堂观察的含义课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。把“听课”叫做“观课”“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息。“听”可以不包含“

2、观”，而“观”却包含“听”。我们坐在教室里，实际上并不只是动用我们的耳朵，听教师或者学生说话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生的动作、行为、表情，以及他们之间的互动。把“评课”叫做“议课”“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是对话和反思，谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展。在教室的前方、侧面观课不站在这个位置，就看不到孩子们学习的样子，看不到他们的动作、行为，也看不到教师与孩子之间的交互作用。不站在这个位置上，观课者就不能在时刻发生变化的课堂时

3、空里与教师或者与学生产生共鸣。观课团队携手作战每人都有观察任务。有的跟踪学生，记录他们的发言、动作、行为和表情，以及他们与周围学生或者与教师的交互作用，有的观察老师，还有的则观察课堂的整体状况。课后，观察者在研讨会上交流彼此的观察和感想，共同分析学生的反应，反思教师的应对方式，探讨在某种情况下可以采取的教学策略等。二、为什么开展课堂观察目前学校听评课现状形式化任务式随意性简单处理听课随意：听课前，听评课者没有做充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。单方关注：只关注教师的行为分析。简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好

4、课类推。随意评课:无充分准备，泛泛而谈，蜻蜓点水。若有教研员或专家出席活动，话语权便由他们把持，评课成了“一言堂”，多数人当看客、当听众。任务取向是学校规定的任务之一，要完成。认为“多做就多会”。评课保持沉默，是他人的事。不合而作听课是为了评课，即“评课专业户”。听课是为了模仿，即“仿课专业户”。听课是为了听课，即“听课任务户”。最大的问题:去专业课堂观察的意义1.改善学生课堂学习2.促进教师专业发展3.形成学校合作文化教研能力、教学水平、教学质量全面提高三、怎样开展课堂观察观课是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光

5、、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这样，教师的专业性才能真正提高。带着研究目光，带着问题意识课堂观察的程序三步曲课前会议——课中观察——课后会议程序一：课前会议（15分钟）被观察者说课：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5

6、、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）观察者提问与被观察者进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学程序二：课中观察（40分钟）课前会议后，独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。程序三：课后会议（30分钟）被观察者进行课后反思：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继

7、续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）被观察者说什么？课前说：1.教学内容及分析2.学生学情分析3.目标、重难点及解决策略4.教学设计、创新与困惑课后说：1.教学目标达成度2.教学行为有效性3.预设与生成1、观课者说什么？(1)、从优点中发现优点的成因①明显优点的成因②不易被人发现的优点揭秘(2)、从问题中寻找形成问题的原因①课堂为何缺乏生机？②学生为何不配合？③作业为何效果差？④活动为何不活跃？⑤公开课为何表演多？⑥小组合作

8、为何没有效？2、观察者怎么说？(1)、实话实说(2)、心理零距离(3)、开门见山说本质(4)、发掘亮点重激励(5)、肯定当中谈希望(6)、放大倾向以引导(7)、简练概括说关键(8)、评课需要灵活性胡阿芳老师<<家>>课堂观察基本步骤课前会议：2012年3月5日（一）胡老师说课（二）胡老师与