研究性学习的评价31134

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1、研究性学习的评价评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。（一）研究性学习评价的一般原则研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验每条学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价吗司学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏表人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成极力广大学生积极进去、勇于创新的氛围。☆研究型课程的评价中应当贯彻如下的原则

2、：1．主体性原则，主体性原则可以说是当代教育评价最主要的原则之一。这一原则要求在研究型课程评价中应该注意：⑴学生既是研究型课程评价的客体，又是研究型课程评价的主体。因为说到底,研究型课程是为培养学生的创新精神和实践能力而设计的，它的价值是否得到实现或者如何更好地实现，只有通过对学生各方面所发生的变化进行评价后才能得出；但同时，正因为研究型课程的目的是指向学生的，只有学生才能最真实地评价它的内容、它的实施过程是否满足了他们的需要，因此，在研究型课程评价中要充分重视学生对研究型课程的评价和学生的自我评价。⑵主体性原则还表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系。在他评的过程中，一定要充分调动被评

3、价对象的积极性和参与性，评价过程也应该是评价者与被评价者“共同构建心理”的过程。⑶主体的本质属性是主体的客观性和主体的目的性。所谓主体的客观性是指主体本身的需要是由客观社会发展的需要所决定的，即主体的需要是客观的；而同时，主体的活动是有目的的，是一种主观能动性的表现。为此，坚持评价的主体性原则就是要尽可能在研究型课程的评价中做到主客观的高度统一。2．探究性原则。探究性是研究型课程的特性之一，在对研究型课程的评价中，同样也要贯彻探究性的原则。即⑴在评价过程中，既要注重预先设计的研究型课程的目标，又要时刻关注在实施过程中可能出现的各种情况，并随时探究修正目标措施。⑵不能以机械固定的模式来评价研究

4、型课程，它应该体现出探究性⑶在评价中采用多主体、多途径的评价手段，尽可能做到收集评价信息的全面性。3．过程性原则。研究本身就是一种过程。在评价研究型课程中贯彻过程性原则就是要⑴评价应贯穿研究型课程实施前、实施中和实施后的全过程。⑵应该让学生参与评价的全过程，同时，评价也要贯穿学生研究性学习的全过程。⑶相对于总结性评价而言，研究型课程的评价更注重过程性、形成性的评价。4．发展性原则。发展性原则是当代教育评价的主要原则，在研究型课程评价中发展性原则尤其重要。所谓发展性原则是指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生的发展，评价应该围绕学生的身心发展而展开。发展性原则要求⑴

5、一切以育人为本。在评价中要突出学生的主体地位。⑵注重评价的发展功能。一般地说，评价具有评比、激励、导向、发展等多种功能。研究型课程的评价则要突出评价的发展的功能，在这里，评价的目的不是为了证明，而是为了改进。⑶注重评价的肯定性。如果要给研究型课程目标的三个方面（认知、情感、动作技能）以一定的权重分配的话，情感目标应当是权重最大的目标之一，从很大程度上说，研究型课程就是为了培养诸如学生的兴趣、态度、创新精神等非智力因素而开设的课程。因为“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一”。（应俊峰：《研究型课程》）（二）研究性学习评价的特点1．评价

6、主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。2．评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。他可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组

7、讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要超查学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前