江苏省靖江高级中学

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1、江苏省靖江高级中学陈斌cymsjz@163.com教知识？教方法？教状态？教师之教贵在开篇语：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”——苏格拉底"Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame."——Socrates漫画欣赏与思考教知识典型特征快速讲完概念力举大量例题实施题海战术该讲的我讲了，学生不听我有什么办法？该讲的我讲了，学生不会我有什么办法？成者英雄败者寇教知识教方法朱炳煜老师的书:中学物理方法匀变速直线运动规律及应用微元法图象法一题多解法教方法通常的处理方法为：二力平衡：直接用两力大小相等，方向相反

2、；三力平衡：用力的平行四边形定则；四个及四个以上力的平衡：用正交分解法。教方法共点力作用下物体的平衡问题处理动能定理解题的三大优势分析教方法变力做功问题曲线运动问题路程问题用v-t图研究带电粒子在交变电场中的运动教方法带电粒子在有界匀强磁场中的运动研究教方法圆心、半径、圆心角巧借有效值计算焦耳热的几种情形教方法L变B变v变教状态教状态不能急功近利教状态必须重过程、重建构关注兴趣关注教学过程关注情感态度价值观关注终身发展伽利略对自由落体运动的探究教状态“勇气”——科学方法、科学精神●拓展科学精神的教育，了解人类对自然规律认识的历史。单纯的逻辑推理和对有限事实的归纳，都

3、不会导至新的发现；科学发现中最活跃的因素是猜想、假设与直觉。伽利略对自由落体的探究——科学史人民教育出版社物理室万有引力定律的教学教状态万有引力定律的建立——展示科学的本来面目行星的运动——好奇↓第谷的近万个观测数据——头疼↓开普勒的三句话——眼前一亮开普勒并不知道：天机↓万有引力定律的建立——展示科学的本来面目牛顿的一个公式——更简洁、更深刻、更普遍↓卡文迪许的实验——实验验证↓称量地球、发现新天体……——满足感万有引力定律——科学探究猜想：众行星与太阳之间的作用力也许真的是同一种力，遵循相同的规律？……实验验证：月—地验证。从特殊到一般的科学方法教育想法的正确性要

4、由事实来检验。万有引力定律——科学探究分析推理：大胆地把以上结论推广到宇宙中的一切物体。至此，学生获得的是能认可的万有引力定律。实验验证：引力常量的测量。教状态划时代的发现——情感感悟探究电磁感应的产生条件——改变学习方式楞次定律——提供科学探究教学设计的思路感应电流方向感应电流磁场方向磁铁磁场方向N极向下插入时S极向下插入时关于楞次定律的探究NS当磁铁插入线圈时，线圈中的磁通量增大，当磁铁抽出线圈时，线圈中的磁通量减小。下面探究磁通量增大和减小时线圈中感应电流方向的特点。线圈磁通量增大的情况：线圈磁通量减小时情况：感应电流方向感应电流磁场方向磁铁磁场方向N极在下抽出

5、时S极在下抽出时根据实验记录进行分析可知，线圈中感应电流的方向和磁通量变化的关系为：________________________________________________________.逆时针向上向下顺时针向下向上顺时针向下向下逆时针向上向上狭义相对论——科学方法麦克耳逊－莫雷实验狭义相对论的基本假设时间膨胀、长度收缩、质量增大更多可检验的结论（μ子）科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！——马克·吐温教状态爱因斯坦光量子的假设（以普朗克能量子假说为基础）用经典电磁理论解释实验规律数学推理（爱因斯坦光电效应方程）形成了直接检验假设

6、的模式。实验验证与实验事实的对照（密立根实验）教状态光的粒子性X射线的散射实验的研究康普顿用光量子说解释实验规律数学推理与实验事实的对照光的粒子性教状态德布罗意用类比方法提出假设戴维孙和GP·汤姆孙实验验证光和粒子均具有波粒二象性光的粒子性教状态状态好，学生特别勤奋，学习效率很高。同一个年级的不同班级，成绩有时相差很大，就是因为学风不同，学生的状态不一样。同一个班级里的学生有好有差，最大的不同也是他们的状态不同。教状态马斯洛的“巅峰体验”著名心理学家马斯洛曾对一些最成功，也最健康的科学家、人类学家、心理学家进行了研究，发现他们在日常生活、学习、工作中以及欣赏文艺作品、

7、投身大自然时，能感受到一种非常奇妙、着迷、忘我而与外部世界融为一体的体验。这时，他们表现为情绪饱满、高涨。教状态加德纳的“阈值理论”美国哈佛大学教授、多元智能的提出者加德纳曾说，每一个人的潜能都有一个激发开关，当开关关闭的时候，人的潜能就不能得到发挥，当开关打开，人就进入了另一种状态，这时候，潜能被源源不断地激发出来，处在这种状态里的人表现出来的能力非常惊人，是处于闭合状态的人所无法想像与比拟的。教状态犹如围棋里有外势与实地一样学生的状态是可以转化为他的成就的成功的教育者总是关注学生的内心世界，然后想方设法去调动学生的积极性，改变他的精神状态。人一旦