五上可能性教学设计2017

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1、第四单元：可能性教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。学情分析五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事

2、件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。教学目标   

3、1、在具体情景中感受简单的随机事件，能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。2、在活动过程中，列出简单实验有可能发生的结果，体验可能性是有大小的，渗透数据分析观念。3、经历“猜想——实践——验证”的过程，培养初步的判断和推理能力，并能获得良好的数学情感体验。 教学重点：感受事件发生的确定性和不确定性。教学难点：能准确判断事件发生的可能性的大小。教学内容：教材第44-45页例1，例2及相关练习。教学准备：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、透明容器等。教学过程：一、问题、游戏导入。同学们课余喜欢做什么游戏？今天

4、的数学课我们也一起来做游戏——击鼓传花。（课件出示游戏规则）二教学新课。（一）击鼓传花（游戏中学习例1）1、击鼓传花，一人击鼓，其余同学传花，鼓声停时，花落谁家，就由谁给大家表演节目。 2、有白兔跳、转3圈和学猫叫三张卡片，你会抽到哪一张呢？甲同学该表演什么节目呢？（可能表演兔子跳，可能表演转三圈，还可能表演学猫叫。）今天我们就一起来研究事件发生的可能性。（板题：可能性）。乙同学该表演什么节目呢？（可能表演（）可能表演（）不可能表演（）。丙同学该表演什么节目呢？（一定是表演（）3、游戏的同时完成下表。（在游戏的同时学会用“

5、可能”、“不可能”、“一定”描述事件的发生的可能性。）转三圈学猫叫兔子跳甲乙丙4、小结。生活中事件发生的可能性可以用哪几个词来描述？判断事情发生的可能性，可分为三种情况，分别是（可能）、（不可能）和（一定）。在某个事件完全确定的情况下，用（一定）和（不可能）进行判定，在不确定的情况在用（可能）进行判定。（二）练习巩固。1、猜一猜。第一个盒子里放入4个红球。（不给学生看见）老师的盒子里装有一些球，如果让你摸一次，你最想摸一个什么颜色的球？？能不能如你所愿呢？试一试吧。摸到的都是红球？你们猜猜盒子里装的是什么颜色的球呢？（猜）

6、。把球倒入透明容器（看）看着球再说：（因为盒子里装的全是红球，所以摸到的一定是红球。）第二个盒子放入红、黄、蓝、白各2个球。（不给学生看见）这个盒子里又能摸到什么颜色的球呢？先摸一摸，倒入透明容器看看，再看着说：因为盒子里有红、黄、蓝、白各2个球，所以可能摸到红、黄、蓝、白四种颜色的球。2、完成课本第47页第1题。说一说指针可能停在哪种颜色上？说明理由。3、完成课本第47页第3题。和同桌一起完成，说说要怎么做才能做到既不重复也不遗漏。4、你能用“一定”、“不可能”，“可能”判断下面的几种现象吗？（1）三天后下雨。（2）我从

7、出生到现在没吃过一点儿东西。（3）地球每天都在转动。（4）太阳从西边升起。（5）吃饭时，人用左手拿筷子。（6）世界上每天都有人出生。三、学习例2.(一）通过“猜测——实践——验证”小组合作学习例2。1、（猜想）生活中已经确定的事情可用一定，不可能描述，而很多事情只能用可能来描述，每件事情发生的可能性都一样大吗？我们大家来验证吧。盒子里放入4个红色的球和1个蓝色的球，随意摸一个，你猜猜会摸到什么颜色的球？）2、（实践）小组合作：小组合作要求：（1）1人记录，1人摇盒子。（2）、其余2人轮流每次摸出一个球，记录它的颜色，然后放

8、回去摇匀再摸，共计20次。3、（验证）各小组合作完成后填表，看统计表总结验证自己的想法。4、小结：通过实验证明：红球的数量多，摸到的可能性大，篮球的数量小，摸到的可能性小。（二）巩固练习。1、完成课本第45页“做一做”。说明理由。2、完成课本第48页第7题。说明理由。3、完成课本第48页第8题。说明理由