苏教版小学语文四年级下册习作3指导、讲评

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1、【个人简历】董苡伶，女，壮族，本科学历，小学高级语文教师。从教19年，践行“德高为师，身正为范”的准则，工作中扎实肯干，做生表率，教学中勇于探索，敢于实践，积极参与学校字理、作文等多个课题研究，被评为我校课题研究优秀教师，多次参加自治区、市、县级各类教学大赛，送教下乡活动，成绩突出，先后被评为钟山县“优秀教师”“十佳班主任”“五认真”先进个人，继续教育先进个人等，多篇论文、教学设计荣获国家级、区级一等奖。苏教版小学语文四年级下册《习作3》教学设计广西贺州市钟山县钟山镇中心小学董苡伶教学要求：1.读懂例文《红豆、黄豆我来分》，了解主要内容及事

2、情的前因后果。2.借助习作要点讨论的提示，是学生懂得两点：一是习作内容源于生活，乐于体验生活、善于观察生活十分重要；二是记事要有顺序、有重点、写具体。3.按照写作要求，写好一件自己在生活中新发现的事。教学重点：1.留心观察生活，唤起回忆，选取习作素材。2.写好一件在生活中新发现的事情，做到有顺序、有重点、写具体。教学难点：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等把探索发现的过程写具体。教学安排：一课时教学过程：一、名言激励，提出话题1.出示名言，齐读。生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹2.回顾课文，体会观察的重要《苹果里的五角星

3、》中的小男孩有一双会发现的眼睛，他发现——《最佳路径》中世界建筑大师格罗培斯有一双会发现的眼睛，他发现了——3.师：如果你拥有一双会发现的眼睛，就会发现身边很多有趣的事情。今天，老师就要看看大家有没有一双慧眼，能不能看到别人看不到的新现象？二、开拓思路，选取素材你在生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么办法找到答案的？课前，老师让大家去留心生活中的新发现，并填写好发现记录卡，下面请大家拿出记录卡，和你的同桌一起交流你的新发现吧。“我留心，我发现”记录卡发现的时间、地点发现的起因发现的内容为发现所做的努力（怎么想、怎么做的）发现后的想法、感

4、受同桌交流所得。组织全班交流、评议。三、学习例文，明确写法1.你们的发现真的丰富多彩。材料选好了，还要想想怎样写得有顺序、有重点，怎样把发现的过程表达具体。大家先看看书上的习作例文《红豆、黄豆我来分》。2.生自读，思考：（1）小作者写了一件什么事情？她发现了什么？（2）想想小作者是怎样按事情发展的顺序写好“分豆”经过的（3）小作者是怎样写具体的？3.交流归纳：（1）按事情发展的顺序写，重点写发现的过程。事情的起因——红豆黄豆混在一起（发现问题）事情的经过——在分豆是的新发现（探究问题）事情的结果——巧妙地分开了豆子（解决问题）师小结，板书：

5、发现问题，探索问题，解决问题（2）小作者巧妙地借助动作和心情描写把她的发现写得具体有趣。4.师：同学们，通过刚才的交谈，我们知道了记事要有顺序，知道了通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动，可以把文章写具体。师相机板书：语言、动作、神态、心理活动四、自主习作，记录精彩。1.（出示要求，生齐读）：你在日常生活中有哪些新的发现？请写下来，题目自拟。（课件出示）写作法宝：（1）按事情发展的顺序写；（2）一步一步写清事情经过中人物怎么说、怎么做、怎么想。2.学生习作，教师巡视。五、习作评改，修改完善。1.读中有悟，自我修改。学生出声朗读自己的习作

6、，自己对照修改要求，边读边修改。出示修改要求：（1）无错别字和病句，做到文通字顺；（2）按事情发展的顺序去写，注意写清楚探索发现过程中人物怎么说、怎么想、怎么做的。2.分享交流，集体修改（1）谁愿意将自己的习作读给大家听（投影展出学生的习作）指名读出自己的习作，其他同学一边听一边看，找出习作中的亮点以及不足之处。（2）师生评改，交流提高。（评改的重点在于看生是否把探索发现的过程写具体。）3.针对不足，再次修改。通过集体交流，学生再次针对自己习作中的不足，再次修改完善自己的习作。板书设计：我的新发现发现问题探索问题（语言、动作、神态、心理活动

7、）解决问题设计说明本次习作是苏教版小学语文四年级下册的第三篇习作练习，教材借用严晓敏同学的《红豆、黄豆我来分》这篇例文来进行示范引路，引导学生学会学会观察，善于发现生活中有趣的东西，并从中选取习作材料。同时指导学生学会用简洁朴实的语言细致地描绘生活中的发现。四年级的学生虽然已经具备了一定的观察能力，但不懂得如何将其写生动，写具体。因此，在教学时，教师要重点做好两个方面：一是解决言之有物的问题，教师通过名言激励，课文回顾，发现记录卡的交流，引导学生从生活中选取写作素材，明确积累生活素材的重要性，解决了为炊之米，为习作指导作铺垫。二是解决言之有

8、序的问题。教师借助教材的优秀例文《红豆、黄豆我来分》，以本为本，让学生通过阅读交流，明确小作者有序有重点，如何将发现的过程写具体的方法。在让学生明确了习作的记叙顺序后，老师抓住“