中国教育改革30年

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1、1.《中国教育改革30年课程与教学卷》王本陆北京师范大学出版社第一章概论一、课程与教学发展变革的社会基础（一）课程与教学发展变革的国际背景（二）课程与教学发展变革的国内背景1.全方位改革与社会急剧变迁2.现代化与社会进步二、课程与教学发展变革的历史定位（一）基本坐标：中国现代课程与教学体系的百年演进（二）基本定位：中国现代课程与教学体系的深化完善1.从“传统教育”走向“现代教育”：一个似是而非的命题2.走向后现代课程与教学：一个脱离实际的未来谋划3.深化完善现代课程与教学体系：30年探索的基本使命三、课程与教学改革的主体构成（一）课程与教学改革中的行政力量（二）课程与教学改革中的学术

2、力量（三）课程与教学改革中的学校力量四、课程与教学发展变革的理论主题（一）“科学主义”与“人本主义”之争（二）古今中外之争（三）坚守与贬斥学校教学之争第二章目标体系的变革一、30年课程与教学目标体系变革的基本线索（一）恢复“双基”阶段（现代科学的基础知识和技能）（二）偏重智力发展阶段（三）关注非智力因素的发展阶段（四）学生素质的全面发展阶段二、30年课程与教学目标体系变革的主要成果（一）个人全面发展是课程与教学目标的核心追求1.知识学习与能力的统一2.智力发展与非智力因素发展的统一3.人的全面发展与个性发展的统一（二）课程与教学目标体系的建设和完善1.建立健全的课程与教学目标体系2.

3、建立科学的课程与教学目标分类系统三、30年课程与教学目标体系变革的基本问题（一）社会变革和课程与教学目标调整的关系问题（二）社会本为与个人本位的问题（三）人文主义与科学主义的问题第三章课程体系的变革一、历史回顾：30年来发生在课程领域而定重要事件（一）十年动乱结束后，邓小平同志亲自抓教育工作，责成教育部恢复重建人们教育出版社，组织全国统一教材的编写（二）重新确定、统一中小学学制（三）1986年，《中华人民共和国义务教育法》提出在全国有步骤地实施九年义务教育。义务教育课程与教材建设成为基础教育领域的一个中心工作任务1.教材制度打破了“国定制”，开始走向“审定制”2.颁发《九年义务教育教

4、材编写规划方案》，进一步推动教材多样化3.1992年8月，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和24个学科教学大纲4.开展普通高中新课程的实验研究（四）全面推进素质教育，加快构建新基础教育课程与教学体系（五）全国课程专业委员会与1997年成立（六）新世纪以来，围绕新课程理念展开的激烈争论二、成绩总结：30年来我国课程体系变革的标志性结果（一）大量翻译、介绍了国外最新的课程理论和教材（二）课程形态越来越丰富（三）课程与教材多样化（四）课程内容基本上实现了更新（五）越来越关注学生的学习方式（六）课程论成为一门独立的学科领域三、问题反思：30年课程发展历程的

5、理论思考（一）关于课程改革的方向（二）关于课程的选择1.知识观上的分歧与课程知识的选择2.社会生活与课程的选择3.儿童的经验与课程的选择（三）关于课程的本质的讨论四、关于课程与教学的关系问题第四章教学体系的变革一、教学理论及其改造（一）教学理论与教学实践的关系（二）30年来教学理论发展的历程二、教学实验及其深化（一）30年来教学实验探索的历程（二）几种主要教学实验介绍1.主体（性）教育实验2.新基础教育实验3.生本教育实验4.新教育实验（三）教学实验改革的问题思考三、教学组织形式及其运用（一）教学组织形式得类型与作用机制（二）几种教学组织形式改革简介1.分层递进教学2.小组合作学习3

6、.个别化教学（三）教学组织形式变革的趋势1.班级规模小型化2.空间安排多样化3.注重个别化教学4.多样综合化（四）教学组织形式改革应注意的问题1.教学组织形式变革要从实际出发2.要科学辩证地对待每一种形式四、教学方法及其优化（一）中小学常用教学方法简介1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.读书指导法5.演示法6.练习法（二）中小学教学方法的变革与探索1.情境教学法2.四性教学法（思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造型）3.尝试教学法4.六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自我总结）5.自学辅导法6.异步教学法7.游戏教学法8.愉快教学法（三）中小学教学方法变革的趋势1.注重多样综合2

7、.重视启发性3.凸显学生地位4.渗透情感性（四）教学方法变革应注意的问题1.合理看待各种方法，科学处理“新旧”关系2.充分吸收研究成果，切实展开教学实验3.充分考虑各种因素，结合需要科学选用五、教学媒体及其现代化（一）中小学常用教学媒体简介（二）教学媒体变革的基本状况（三）教学媒体变革与发展的问题与思考1.如何恰当选择及运用教学媒体2.如何应对网络媒体的负面影响3.如何处理好教学媒体与人的关系六、师生关系及其改进（一）30年来关于师生关系的探索（二）几种教