杨兰英《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课

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1、“精彩极了”“糟糕透了”高段语文教研组说课西林县二小杨兰英2011年11月一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版小学语文九年义务教育第九册第六单元中的一篇精读课文。这篇课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，爸爸对此的评价是“糟糕透了”。父母两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家，也让巴迪明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文在本单元中的地位和作用是很重要的，它是前四个单元训练重点“把握课文主要内容，

2、体会作者的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。(一)教学目的根据文章要求及学生的年龄特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目标为：1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。2、抓住人物的动作、语言、心理活动的描写，体会父母对孩子的爱，了解课文内容，感悟作

3、者对父母评价的理解3、通过学习本课，使学生正确对待表扬与批评。（二）教学重点、难点：确定第一课时的教学重点及难点为：抓住文章的重点词句，理解作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的；引导学生感悟父母的不同评价，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。二、说教法学法构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权

4、，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。三、说学情五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，放手让学生自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。四、说教学程序设计（一）激情导入，揭示课题。（二）初读课文，整体把握。（三）、细读课文、合作探究。（四）、交流反馈，突破重难点。

5、（五）、角色朗读，，加深理解。（六）、总结全文，布置作业。设计意图：在这一环节，学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且，为学生初读课文指明方向，激起学生探究课文的兴趣。1、学生以各自喜欢的方式读课文，可以大声读、小声读，也可以默读、站起来读。【读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生上课伊始的紧张情绪。】2、学生自由发言，说说读后的收获（用自己的话简单地说说课文讲了一件什么事，教师相机点拨）。3、小结，让学生思考本文是按什么顺序写的。（事情发展顺序，有明显的依据：七八

6、岁、几年后、这些年来）4、根据依据划分层次，引出本课时重难点，自然过渡到下一环节：通过自读课文，我们了解到面对孩子的诗，父母却有着截然不同的评价，一个说“精彩极了”，一个说“糟糕透了”。此时，你的脑中又产生了什么疑问呢？【这第二次质疑，进一步激发起学生探究课文的兴趣，为下一环节做好铺垫。】思考、交流、展示划：准确读：正确流畅议：感悟体验再读：有感情母亲？我？父亲？当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？我有什么反应？请用不同的线条画出有关母亲、父亲、“我”的动作、神态、语言描写的词句，并把你的理解和感受标注在书上。【此环节给了学生自主选择探究

7、方式，（在一定范围内）自主选择合作伙伴的自主权。充分调动起学生学习的积极性、主动性，并将读、思、议、写相结合，调动学生多种感官并用，提高了语文课堂的学习效率。】【抓住人物动作、语言、心理活动的描写的句子，体会人物的心情，感悟父母对孩子的两种不同的爱。鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的看法，让学生在平等宽松的氛围中交流互补。使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变，教师及时点拨、化解难点。】1、母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美