信息技术与课程整合(初中)

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1、李俊卿信息技术与课程整合一、信息技术与课程整合的发展历程二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析三、为什么要开展信息技术与课程整合（目标、意义）四、什么是信息技术与课程整合五、如何进行信息技术与课程整合（途径与方法）六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析七、信息技术与课程整合常用的教学方法一、信息技术与课程整合的发展历程自1959年美国IBM公司研发出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术与课程整合大体经历了三个发展阶段。1、CAI（计算机辅助教学）阶段这一阶段基本从20世纪60年代初至80年代中期，是信息技术教育应用的第一个发展阶段。

2、该阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主。在这一阶段，一般只提计算机教育（或计算机文化），还没有提出信息技术教育的概念。一、信息技术与课程整合的发展历程2、CAL（计算机辅助学习）阶段这一阶段基本从20世纪80年代中期至90年代中期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主，也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具。例如用计算机帮助搜集资料、辅助答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。在这一阶段，计算机

3、教育和信息技术教育两种概念同时并存。3、IITC（信息技术与课程整合）阶段90年代中期以来，信息技术与各学科整合是国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段的主要模式。在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被“信息技术教育”概念所取代。二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析我国由于信息技术教育应用起步较晚——80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究，比美国落后了20年，加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想的影响，往往重视教师的教，而忽视学生自主地学。所以尽管国际上自80年代中期以后

4、信息技术教育的主要模式逐渐由CAI转向CAL，但是在我国似乎并没有感受到这种变化——不仅从80年代初期到90年代中期是如此，甚至到今天，我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然主要是CAI。二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析现状是：硬件设施大幅增长，应用大大落后于硬件设施建设。我国信息技术与课程整合之所以未能深入发展，其中很重要的原因在于对信息技术与课程整合缺乏认识和理解。二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析现象一、有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在

5、应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。现象二、还有不少的教师只把信息技术与课程整合看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。如有人认为“信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起，以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术”。二、信息技术与课程整合在我国的发展现状分析现象三、更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。凡此种种，都是对信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。正是

6、由于很多学校的管理者、中小学教师对“信息技术与课程整合”的目标不清楚，对“信息技术与课程整合”的内涵不了解，对“信息技术与课程整合”的方法掌握得不理想。也就是说：不清楚为什么要整合，不了解什么是整合，不知道如何进行整合。使信息技术在教学中应用的广度与深度都非常有限。三、为什么要开展信息技术与课程整合（目标、意义）1999年第三次全国教育工作会议明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”。西方发达国家，尤其是美国，把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施，而21世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精神。

7、我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境的有力的学习工具三、为什么要开展信息技术与课程整合（目标、意义）信息技术与课程整合强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体

8、现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这种教学环境可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本