课程改革背景下信息技术课堂教学变革

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1、课程改革背景下信息技术课堂教学方式变革温州育英学校曹荣亮2015年12月wzcrl@163.com2015年浙江省中小学信息技术“疑难问题解决”专题研训活动小班化背景下信息技术学科教学的经验交流中小学信息技术小班化教育教学策略论坛：《基于小班化教学的作业设计与批改》——王敏军（富阳区富春五小）《小班化教学之AB型微课教学法》——张丹（椒江教育教学发展中心）《小班化教学的两个“关注”三个“一百”》——叶沙璐（温州市第九中学）《做好信息技术小班化教学的“1”字文章》——张忠明（安吉县教科研中心）《任务单可“选择”，小班化更“精致”》——顾伟洁（海宁市袁花镇谈桥

2、中心小学）《“竞争加合作”——小班化环境下信息技术小组教学策略》——谢惠（绍兴树人中学）《浅析小班化教学环境下信息技术学科的分组教学》——刘建刚（舟山菜园镇第三小学）《激发小组的生命活力》——费海明（宁波江北教研室）《运用两个载体落实义务教育阶段程序设计教学》——林献忠（景宁教研室）《技术无边界，信息融学科—小学信息技术“融学科”教学改革的实践与研究》——袁晏平（衢州柯城区新华小学）为提高我省义务段信息技术教师新课程新教材的教学能力，推动信息技术新课程实验的深入实施，经研究决定召开2015年浙江省小学、初中信息技术“疑难问题解决”专题研训活动专题报告：学课

3、标，定目标，促规范温州市教育教学研究院蒋莘专题报告：中小学信息技术学业质量标准研制及评价建议杭州市普通教育研究室李伟冯岳－初识scratch程路－初识VisualBasic朱海峰－第15课设计制作标志通过这次研讨会，结合新课改下的一些理念，谈谈个人对于信息技术课堂变革的一些思考：现代“学习科学”倡导的9种学习方式：1.自主学习；2.合作学习；3.体验学习；4.探究学习；5.操作学习；6.游戏学习；7.服务学习；8.表现性学习；9.反思性学习对中小学来说，比较适合的学习方式有三种，是三种学习方式的组合：1．自主学习；2．合作学习；3．探究学习——与新课程的三

4、维目标相对应——与学生生理、心理特点相适应目标的知识（三维目标）知识与技能过程与方法、情感态度与价值观教师转变知识和学习的本质观：1.调适教育的价值定位教育至少应该包括三个层次的内容：一是对学生学科知识的接受，我们称之为传授；二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，我们称之为教学；三是对学生全面发展的引领，我们称之为教育。2.转变教教学思维方式（1）机械性思维有机性思维（2）知识的逻辑体系认知的逻辑体系（3）累积性接受生成性对话（4）解决问题式欣赏沟通式（5）寻找标准答案经历学习过程（6）由教生学学需而教3.构建起新的行为习惯从“教”真正转变为“组织学生

5、学习”先学后教、以学定教；课前自主学习+课堂深度互动；不同的知识运用不同的学习方式形成“平等包容、自主自由”的课堂氛围关于信息技术课堂教学改革1.我们的课堂教学基点在哪？2.适合我们学生的学习方式应该是怎样的？3.如何培养起我们学生的学习方式和学习习惯？4.教师的角色该如何转变？（一）要推进改革的理由：1.我国中小学课堂教学模式套用的是前苏联凯洛夫的“五步教学”，是高度政治集权和高度计划经济形态在教学上的集中体现；2.世纪之交以来，包括我国在内的整个世界都在反思现行学校教育中存在的问题，并据此进行改革；3.学习科学的兴起和不断发展，强力印证我国中小学固有教

6、学方式的落后、低效；4.教学论专家对知识本质、学习本质认识的不断深入，更加证实了我国现有教学模式的低端落后。钟启泉先生认为，我国中小学事实上存在着两种课堂教学：——基于行为主义的“教师讲、学生听”的“教师一言堂”的课堂；——基于社会建构主义的“自主、探究、合作”的课堂。前者是“灌输中心”的“教的课堂”后者是“对话中心”的“学的课堂”。分析两种课堂教学的课堂关系前者：教学内容教师学生老师把知识讲给学生听，学生听老师讲知识。知识是老师“讲”的直接对象。学生的活动是“听”，“听”的直接对象是老师的“讲”，学生与知识的关系是间接的。在这样的课堂里，决定课堂的首要因

7、素，是老师对“知识”掌握的准确和深刻，以及“讲”知识的清晰度、鲜明性、生动性。而对学生来说，知识是间接的，中间隔着老师的“讲”。[1][1]李海林．重构学生、教师与知识的关系【J】．上海教育，2011,6B后者：学生教学内容学生直接感知、体验、领悟、运用教学内容教师成为学生学习的催化剂、反应条件教师要从“主演”变成“导演”教师课堂教学改革的目标——建构以“学为中心”的教学模式建构主义认为，学习是学生主动建构意义的过程，教学必须以学生为中心，为了学生的学而设计，为了学生的学实施教学，为了学生的学进行评价。从建构主义的角度出发，教学的全部任务是为学生创设一个适

8、合学生学习和发展的学习环境，支持和帮助学生完成对知识的建构。“学为