电教媒体作文教学

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1、作文教学因电教媒体而精彩——浅谈电教媒体在作文教学中的应用永和小学肖冬英作文教学在小学语文教学中一直是教师头痛、学生发憷，却又必须面对的问题。近几年来，随着国家对教育投资力度的不断加大，“农远工程”走进了农村中小学校园。当多媒体设备走进教室，当录音、录像、投影等电教手段进入课堂时，我们的作文教学也随之充满了活力，出现了“柳暗花明又一村”的新景象，更演绎了一堂堂精彩的课。教学中，我尝试着将电教媒体和远教资源引入作文教学课堂，取得了一定的效果。那么如何巧用电教媒体，让作文教学精彩起来，让学生有效地提高写作能力呢？一、利用

2、电教媒体，激发写作兴趣，培养想象力。前苏联著名的教育家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这正符合少年儿童形象思维特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象为出发点的智力发展特点。这样，给学生以实实在在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了

3、广阔的思路，使学生思路开阔，扫除了“写什么”的为难问题，又有了“怎么写”的模仿标本，自然激发学生的习作兴趣。1、出示导语，调动学生积极性。有些时候，教师的导语说得过快，学生听不清，取不到引导的作用，但如果打在大屏幕上，效果就明显了。如我在教学六年级下册《口语交际·习作四》时,我利用多媒体出示这样的导语:同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历

4、或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。全班学生非常惊奇，写作的积极性也调动起来了。学生们纷纷“刷刷”地写了起来2．播放录像，培养学生的想象力。想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气

5、氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路，引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。例如，我让学生观看录像《第一次洗碗》时，可以让学生思考这样几个问题：“小主人公连续摔坏两个碗后会怎么想？”“你在家里有过一次学洗碗的经历吗？”，“你是怎么洗碗的？”“碗摔碎之后你会怎么想怎么做？”等等。由于录像片中的内容贴近学生的现实生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们的奇异想象。学生在有“拐棍”的情况，就像瞎子有了探

6、路的工具，他们写作的兴趣更浓了，想象力更丰富了。二、借用电教媒体，培养观察能力，丰富写作素材。运用电教媒体指导学生作文，把学生带入特定的情境，是培养学生掌握正确观察方法，提高观察能力的一种好形式、好方法。小学生智力发育处于低水平阶段，观察过程中注意力容易分散，情绪变化大，往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因而写作时感到不知写什么好，或写不清楚，表达不出来；或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。有了电教媒体的参与，可以使学生在如同实地一样的环境中学习观察事物的方法，

7、因为摄像机本身就像一双眼睛，随着镜头的移动，就能上下左右对事物进行细致的观察，有利于理解、掌握这些观察方法，使学生既能清晰地再现观察对象，丰富写作的素材，又便于教师对教学的驾驭，有重点地进行写作指导。例如我在指导学生写“公园一角”的作文时，先让学生观看录像。第一遍观看时，主要让学生明确拍摄的顺序是“整体—部分—整体”，使学生对“公园一角”的景色有总体印象。第二遍观看时，按拍摄顺序利用慢放、定格等功能，边观看、边指导，让学生仔细观察。学生体会到观察喷泉时可以采取从上到下，或从中间到两边，或由远到近的观察方法；观察公园树

8、木时可以从它的形状、树干、枝叶、颜色等方面进行，这样就能抓住公园的景色特点。运用电教媒体的优势，还可以使学生对重点景物作细致的观察，再现重点形象，以控制兴趣的转移，集中注意力，获得写作素材。如在学习描写“校园一角”时，我事先用摄录机把有关景物按顺序拍摄下来，然后利用放像机的重放、慢放、定格等功能，将校园一角的球场、跑道、草坪、栏杆、花圃等景物一