小学英语课程标准重难点

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1、英语课程标准第一部分前言一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。二、课程基本理念（6条）：（论述题）（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们未来发展创造条件。语言是交流的工具也是思维的工具，学生学习一门外语能够促进人的心智发展。（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，，体现以学生为主体的思想。因学生在年龄、性格等方面存在差异，他们具有不用的学习需求和学习特点。（三）整体设计目标，

2、充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能在真实语境中为学生创造运用语言的机会。（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的

3、学习兴趣，促进学生的全面发展。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发利用生活中的英语学习资源如广播，网络等拓展学生学习和运用英语的渠道。三、课程设计思路整个基础教育阶段的英语课程包括义务教育和高中两个阶段，按照能力水平设为九个级别。二级为6年级结束时应达到的基本要求。第二部分课程目标一、总目标义

4、务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。国际视野情感态度祖国意识合作精神自信意志动机兴趣综合语言运用能力文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力话题语言技能听、说、读、写话题语言知识功能语法词汇语音学习策略认知策略调控策略交际策略资源策略第三部分分级标准一、语言技能语言技能分级标准：一级（说唱）：①能根据录音模仿说话。②能相互致以简单的问候③能相互交流简单的个人信

5、息，如姓名、年龄等。④能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。⑤能根据表演猜测意思、说出词语。⑥能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。⑦能根据图、文说出单词或短句。二级（说）：①在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。②能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。③能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。④能就日常生活话题作简短叙述。⑤能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。二、语言知识学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。一、情感态度保持

6、积极的学习态度是英语学习成功的关键。情感态度分级标准（7条）（简答题）二级：①能体会到英语学习的乐趣。②敢于开口，表达中不怕出错误。③乐于感知并积极尝试使用英语。④积极参与各种课堂学习活动。⑤在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。⑥遇到困难时能大胆求助。⑦乐于接触外国文化，增强祖国意识。二、学习策略英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。（填空）第四部分实施建议一、教学建议（8点）（论述题）（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高

7、教学效率，为学生继续学习奠定基础。展开：教师应充分了解所有学生现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力。本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。展开：活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并

8、能在展示活动中感受成功。（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。展开：结合学生母语学习经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，感知模仿英语发音的特点，掌握有效记忆和使用英语