物理人教版八年级下册阿基米德原理

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1、《阿基米德原理》教学设计　　课程名称：阿基米德原理单位：资阳市雁江二中　设计者：易隆一、教学设计思想　　“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使

2、学生的科学素养得到培养、提高。　　二、学生情况、学习任务分析　　对于浮力，学生在生活中已经有所认识，但这些认识很肤浅，有的甚至是错误的。本节课的主要内容是让学生知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。这些知识主要是通过实验探究获得的，所以本节课的重点是做好探究实验，尤其要引导学生做好探究问题的提出、猜想、实验设计、分析论证等环节。　　三、教学目标　　知识与技能目标：　　1．认识浮力并知道浮力的方向。　　2．知道阿基米德原理。　　过程与方法目标：　　1．通过实验探究认识浮力。　　2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。　　情感、态度与价值观目标：　　1．培养学生严谨的科学态度和协作

3、精神。　　2．学习阿基米德善于观察思考的精神。　　四、教学重点和难点　　教学重点：　　1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。　　2．阿基米德原理。　　教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。　　五、教具　　演示实验器材：大烧杯、小烧杯、弹簧测力计、溢水杯、空易拉罐、水槽、细线。　　六、教学准备　　1．课前根据本节课需要自制教学（PPT）课件，准备各种实验器材。　　2．学习小组成员明确各自的职责.　　七、教学过程　　1.引入新课　　从古希腊学者阿基米德为了鉴定王冠是否用纯金制成，要测量王冠的体积-----的故事给我们的启示引导学生思考“浮力的大小等于什么”从

4、而发散学生的思维，引出本节课的课题。　　（设计思想：从生活中的浮力现象入手，让学生感知生活中的物理现象。引导学生提出想了解的浮力知识，使学生明确本节课的学习目标。）　　2.新课教学　　探究——浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理　　第一环节：提出问题　　浮力的大小等于什么？　　第二环节：科学猜想　　（1）小实验　　①造“船”比赛：用大小相同的橡皮泥造一个船，用小铁钉当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多。　　通过造“船”比赛，学生可能形成以下观点：物体越重，受到的浮力越大；等重的橡皮泥做成不同形状的“船”，受到的浮力不同；“船”装载的“货物”越多，“船”浸入水中的体积就越大，受到

5、的浮力就越大……引导学生质疑、讨论后进入小实验②。　　②将空易拉罐按入水中感受浮力的大小及排开水的多少。　　在实验中学生最直接的感受就是将易拉罐下按过程中，易拉罐所受的浮力越来越大。通过实验引导学生发现当将易拉罐下按过程中，小桶中的水面升高，升高的这部分水的体积等于什么？学生经过讨论不难回答出升高的这部分水的体积与易拉罐浸在液体中的体积相同。也就是说易拉罐浸在水中的部分排开了等体积的液体，因此我们把排开的这部分水的体积称为V排。但浮力是一种力，浮力的大小与V排有关系，那应与哪个物理量更加接近？这样学生会比较自然的将F浮与G排联系在一起。从而提出探究的主题“物体所受浮力的大小与它排开

6、的液体所受的重力的关系”。　　通过“小实验”，小组交流讨论达成共识，明确实验探究的主题。　　（设计思想：科学猜想需要一定的事实为基础，上述两个小实验起到了为学生的科学猜想提供铺垫的作用，使学生进一步明确科学探究的主题。本实验探究的难点是确定探究的主题，学生很难想到物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力有关系。通过按易拉罐的实验，使学生有了感性认识，理解起来变比较容易。）　　第三环节：进行实验探究　　（1）设计实验　　小组合作完成探究实验方案，并进行交流展示。　　教师与学生共同研讨评估各实验方案，并确定出最佳实验方案。　　由于前面已经总结了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，因此在此

7、重点讨论如何收集和测出物体排开液体的重力。　　（2）进行实验　　小组进行实验，实验过程如下图所示，将实验数据记录在表格中，并进行分析。　　　　　　　　物理量　　G物/N　　G桶/N　　F拉/N　　G桶+排水/N　　F浮/N　　G排/N　　数据　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　（3）交流评估，归纳结论　　各实验小组分析实验数据，交流归纳的结论。　　(设计思想：通过实验探究，让学生经历阿米德原理建立的过程，培养学生的创新精神和实践能力。同时激励学生善于观察、收集生活