高中教师的两难处境

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1、高中教师的两难处境：是以课标定教还是以高考定教——以必修三“宋明理学”为例如何做好教学重难点设计的探析作者：肥东圣泉中学邮编：231600联系电话：13966774028高中历史组高三年级:李永才地址：肥东圣泉中学新校区新课程改革在我省推行已经有七个年头了，这些年来，在新课程改革的推动下，课堂教学形式已经发生了巨大的变化，教师唱“独角戏”似乎已经不多见了，学生参与课堂活动大大增加了。但是，从高考的角度来看，新课改最终目的是要改变教的形式最终改变学生的学习方式。如果课堂上光有热闹的外表，缺乏实质的内容，这样的课改可就没什么实质意义了，教育教学改革最终看的是

2、实效。所以，潜心研究课程与教学内容才是推进历史课程改革的正途。正如新课改一直提倡的理念——“课程内容是课改的关键”。论及历史课程与教学内容的处理，教育专家们往往会提出一些大的教育原则，毫无疑问，这些大的原则是会从对教师把握教学内容起到帮助作用。但是，咱们教师还是习惯于从教学内容上去处理教材，实现对教材内容的把握与诠释。教材内容的分析与整合，也将会推进高中历史课程改革更上一层楼。就笔者自己的从教经历来看，一节课的内容设计上完全能体现出教师的基本素质与专业水平。现代教师的备课主要依据的是优秀教案与教学参考书，这其中不乏一些问题，汝史实错误、观念陈旧、概念不清

3、与价值观陈旧等等的问题，因此，在解决这个问题上，需要教师充分发挥独立自主的探索精神，在备课过程中去伪存真，去粗取精，深入挖掘教材内容。在教师的备课活动中，明显会出现既要看课程标准,也要看高考题，在这种情况下经常会出现教师中常见的两难处境的出现，即如果参考课程标准，那么，这节课的难度似乎不大，教师能有足够的空间发挥；但如果参考高考题目，则会明显沉重了许多，课堂难度和深度明显会加大，发挥的余地就极其的有限，受高考题目一味偏难的影响太大了，就会冲淡一节课该升华的情感。在这中间取舍确实很难啊！下面就以此理念为指导，对高中历史必修三第3课“宋明理学”教学重难点的设

4、计进行探析。一、宋明理学在儒学思想上的地位1．发展阶段问题。宋明理学是儒家思想在历史上的第三个发展阶段，其中第一个阶段在春秋战国时期，即产生与发展阶段，成为显学。《韩非子·显学》说，“世之显学，儒、墨也。”《吕氏春秋·尊师》说：“孔、墨徒属弥众，弟子弥丰，充满天下”；第二个阶段，西汉时期，经董仲舒的改造，为正统思想；第三个阶段，即宋明时期，形成理学。2.历史概念问题。何为理学?与儒学的关系理学是指两宋时期所呈现出来的儒学，因为其核心是理而称作“理学”，是儒学发展至宋明时的表现。二教学重难点如突破3思想来源：此时儒学已发展成心儒学为主，调和并吸收22佛道教

5、理论1:教学重点：掌握程朱理学和陆王心学的内容和特点2教学重点：理解理学和心学的思想内涵，正确评价程朱理学和陆王心学的历史地位本课内容的难度相当大。有许多深奥的知识点，所以在教师看来，这一课的专业性相当强，知识点的深度相当大。但课标却并不难；其内容为“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。课程标准的表述比较模糊不清，那么我们应该如何把握，如何去突出重点，突出难点。当前新课改的高考形式下，明确提出改变原来的教学模式，转变一言X为学生参与课量。形成学生学习自主，探究合作的新型模式，把学生变成课堂的主体。但学生能否都完成一些较难知识点的把握与归纳整理

6、。教师的两难处境：是以课标定教还是以高考定教？老师们经常会遇到一个较为尴尬的问题，这就是课标内容相对比较模糊，列如必修三第三课“宋明理学”的课标内容为“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学发展”课标中的列举和说明显得都不难，但高考则是另一番现象。相关题目都比较难；列如2010年浙江卷17题中国古代学史上曾发生过一次著名的理学家辩论；甲方批判乙方做学问“支高”，乙方批判甲方做学问“太简”。下列各项中属于当时甲方代表人物的主要观点的是（B）A格物致知B发明本心C知行合一D万物皆只是一个天理本题答案B考查是课本内容中资料回放中的“鹅湖之会”，我们教师一般都

7、会把“鹅湖之会”当做一个小故事来讲，较少的老师会在这个故事里在探究朱陆二人在探究天理的方法论问题的。但自从2010年浙江卷出了这么一道题，使我们教师在高二期间便感到压力甚大，不太敢随意处理这些内容。这就出现了教育部门的要求与现实高考的要求相悖离的问题。这一直是高中历史教师们乃至整个高中教师群体的困惑。如何去解决这些问题呢？我们每次参加教研活动是也每有讨论凡带过高三的教师都有这样的困惑与疑惑。经过一系列的问题思考，笔者也请教了相关省内一些专家，结合自己的教学经历，有几点自己的见解。1用分层教学来取代平铺直教的环节。所谓分层教学，其针对一节课设置几个不同程度

8、的问题来解决课本的重点，难点。也能解决不同层次学生的问题。如第3课宋明理学针对程