主题背景下幼儿个别化学习环境的创设

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1、主题背景下幼儿个别化学习环境的创设一、课改的理念及其概念1、教改的核心理念2、课程类型：集体活动、小组活动，个别活动3、概念：学习性的区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平。有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。（1、）4、它与社会性游戏的区别：（定位、价值、功能不同：注重：自我学习自我建构。交往、规则）二、区域内容的划分1、生活区、2、探索区、3、表达表现区（3、）三、内容提供时的策略1、紧密性（提供的内容尽量与主题相关）2、全面性：（1、课程的平衡性。2、主题与非主题的关系）3、挑

2、战性（设定在幼儿的最近发展区）、4、层次性1）蝴蝶翅膀的对应）2）图形的拼搭：小班：完整。中：组合拼搭）3）购物中加减运算：使用6元，选2样，正好用完。使用6元，选2样相同类型的，正好用完。使用6元，选2样，还剩1元。）5、情感性：改变我们只注重肌肉和认知的训练，让操作变得有意义，也体现我们培养目标的整合性。例：做花、做蛋糕。一定要有一个送的对象——同伴、父母、老师等，还要有贺卡。6、趣味性：幼儿年龄的需要、激发幼儿的兴趣。（照片：趣味性）四

3、、区域划分的格局与设置（4、）1、不同区域之间的联系1）、数学、科学、阅读区，放在相对安静的地方。2）运动、音乐设在走廊

4、、阳台。3）美工与建构放在邻近区，可将美工作品直接放入建构区）2、每个小区域的设置：（材料存放区、操作区、展示区）3、利用立体的空间（墙面、桌面、地面）。（照片-区域设置）五、三个年龄段材料投放的特点（一）不同年龄段投放不同难度水平的材料（二）同年龄段不同发展水平的需要，投放不同层次的材料1、小班：（区域与角色游戏相融）（1）可以以角色游戏的形式进行个别化的学习。（5、）（照片：角色）情景性：（场景的布置：娃娃家、医院、饮食店、超市等、公共汽车）。游戏性（角色性），让幼儿以角色扮演的身份，置身在一定的场景中学习，这样的学习更轻松、快乐，更有趣。（提供一些与角色相

5、配的服装）（2）学习内容的整合性：（动作（肌肉）认知、情感、交往）2、中班：（确立为个别化的学习）（6、）3、大班：（确立为个别化的学习）（7、）六、操作材料提供时的注意点：1、多样性（1、每个小区域内容的多样性，便于幼儿能较长时间的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）（2、材料的多样性，便于幼儿表征的多样性）（照片-艺术表现手法）2、牢固性（避免一次性使用）3、美观性（教师提供的材料。幼儿作品展示时的美观性，尽可能将幼儿的作品与背景融合）（看照片-艺术性）4、涉及实验操作的内容，要提供操作卡、任务卡、答案本。（尽量多用图示，少文字，让图示说话）（照片---

6、操作卡）七、不同学科领域学习方式的介绍（看照片：数学、语言、音乐-----）八、区域活动管理：（照片：区角管理）1、控制人数：脚印（小班）、标志（中、大班）2、操作后材料的摆放归类（厨柜和操作盘制作相应的标记）九、活动区的取名：生动、贴切、艺术。例：新年树---新年树亮灯啦；火锅店---热腾腾的火锅店；围巾店----暖洋洋超市