幼儿园主题背景下课程化环境的创设

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1、《幼儿园主题背景下课程化环境的创设》幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基础。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，可见环境已是幼儿园教育的重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在二期课改的大背景下，根据各年龄阶段幼儿年龄特点的不同，新教材编制了与之相适应的主题式课程。在新课程理念的引领下，环境在课程实施的过程中已发挥越来越重要的作用。因此，主题课程开展中的环境创设在内容上已不像以前那样，

2、过多的重视环境的精致、漂亮和完整，在布置上也不像以前那样，使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿已成为环境的主人，主题环境的创设要与课程的内容有机的结合在一起，成为幼儿主题经验积累的教育手段。我们把课程化环境创设作为主题活动开展的重要方面，来促进幼儿的主动发展，提高教师、幼儿、环境之间的互动，充分让幼儿参与到创设中来，凸显“以幼儿为主”的主题地位。在课程化环境创设中，我们应积极发挥环境的教育作用，把其作为课程内容进行研究，尽力为幼儿创设具有特色、富于变化、利于互动、便于体验的课程化环境，挖掘环境创设的价值，让幼儿在与环境的

3、互动中获得各方面的能力和发展。一、课程化环境的创设要围绕主题活动中的课程内容。以往，我们教室的环境都是很散的，虽然都是具有教育功能又有审美性的环境，但缺乏条理性，而且大多是教师主观一手操办的，幼儿只是欣赏者，墙饰的版面也较为固定，幼儿不能及时地把自己的学习过程展示出来，这样墙面环境的布置支持幼儿参与的5作用就没有可能得以发挥。而我们现在所要创设的主题背景下的课程化环境，是一改以往的传统思想，不能用单一的形式固定我们的环境，我们要围绕主题课程开展的各项活动内容，让墙饰发挥它更大的作用。如在开展大班《动物大世界》的主题中，我们利用各种活动布

4、置了体现主题课程内容的不同环境。在“恐龙的秘密”这一活动中，幼儿兴趣很浓，有的幼儿请父母在网上查找了许多有关恐龙的知识，有的幼儿收集了各种有关恐龙的图片、模型、书籍等资料，后来我们在了解了恐龙的基础上，利用各种材料，制作了一只庞大的梁龙。在制作过程中，幼儿很兴奋，有的做恐龙的框架、有的糊纸、还有的根据图片上的颜色用颜料帮恐龙涂身体，孩子们忙的不亦乐乎。在“我们一家真开心”这块版面上，幼儿利用自己创作的各种熊猫的姿态，拿来了熊猫最爱吃的竹子，组成了一个快乐的熊猫乐园。我们还充分利用家长资源，让幼儿统计天上飞的、水里游的、陆地上走的各种动物

5、，经过家长的配合、幼儿的探索，他们了解了各种动物的生活习性及特征，并精心制作了统计表，有的幼儿是让父母用文字表示、有的是自绘画的动物图象、还有的则用粘贴的方式把不同生活习性的动物区分开来，我们把幼儿的各种统计表装订成小册子，放到资料区供幼儿进一步学习和探索。幼儿还用各种材料与父母一起制作了许多动物，带到幼儿园来，悬挂在我们的教室里。同时，他们利用动物图片和各种动物玩具装饰走廊墙饰，形成了“我们和动物一起成长”的墙面内容。我们还根据活动“谁是冠军”制作了不同本领的动物，如：长颈鹿的脖子最长；北极燕欧飞的最远；猎豹跑的最快等，一个活生生的动

6、物世界在我们教室展现出来了。利用主题活动为背景，充分让墙饰反映主题的内容，主题的实施是师生共同参与、共同建构的过程，环境的创设给予幼儿兴趣、经验能力的提升，从环境中拓展幼儿的思维和创造能力，幼儿的参与可以强化幼儿知识经验，让幼儿把学习的过程反映到墙面上，无形中起到了支持和鼓励幼儿学习的作用。同时在环境的创设中提高了幼儿的动手能力和合作能力，让幼儿得到了多方面的锻炼和发展。5二、课程化环境的创设要充分发挥环境的教育功能。活动室是我们学习、游戏、活动的环境，它的环境布置的整个过程都具有很强的教育功能，环境的构思、设计等工作本身就充满着各种认

7、知和技能方面的挑战，因此，活动室环境的布置本身就是一种宝贵的学习资源。老师应利用并抓住每个机会，让幼儿在参与中得到学习和锻炼，这样可以让幼儿成为班级环境的创造者、设计者、和拥有者。如在大班《有用的植物》这一主题活动开展中，我们创设了一个用调查表组成的“小植物、大作用”的主题环境，这个环境的创想来自于活动“中草药”延伸。因为在活动开展之前，我们设计了中草药的调查表，让家长协助幼儿先通过各种途径收集有关中草药的资料（包括：名称、图片或实物、作用等），然后在活动中进行相互的交流，通过交流幼儿对探索中草药的种类和作用产生了浓厚的兴趣，因此在活动

8、结束后，借着孩子们的兴趣，我和孩子们一起布置了“小植物大作用”的环境，让幼儿成为环境的创造者，并通过中草药图片和实物，让幼儿成为教育价值的拥有者。只要我们改变以往单一的模式，让幼儿与环境之间互动，让幼儿体验