模式初探衡焕生

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1、一年级识字课教学模式初探衡焕生掌握汉字是学习语文的起点，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。研究识字教学，探索出既符合儿童认识规律又体现汉字特点，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更有效、更艺术的识字教学途径，构建儿童快速识字、大量阅读的可操作程序，尤为重要。我们一年级语文备课组初探低年级识字教学模式如下：一、借助课文，在读中识字，感受识字之韵。小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的

2、浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合，采用儿童喜闻乐见的阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、师生对读、小组合作读、表演等。引导学生在读文中识字，反复巩固，加深记忆，实现有意识记和无意识记的有机结合。二、借助教具，在观察中识字，体味识字之趣。儿童的思维特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。所以，在教学中，教师要尽可能采用实物、标本、模型、图画等直观教具，将抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，从而将汉字的音形义深深地印在脑海里，形成记忆。例如在教“门”字时，我

3、便借助实物门框来帮助记忆字形：“小朋友，你们看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像，谁能用最好的方法记住“门”字？”当一个学生答道：“门框的左上方加一点就是‘门’字时。”这样通过借物析形，收到了事半功倍之效。再如教“闻”字时，我让学生观察门里面有一个耳朵，就是听。学生通过眼观、耳闻，对字的音形义都有了形象直观的印象。三、掌握方法，在变化中识字，体验识字之妙。对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的儿童来说，初学识字阶段的重点、难点不在音和义，而在于形。在坚持音形义统一的同时，低年级识字教学要以字形为重点，注重引导学生开动脑筋，采用多种

4、识记方法，快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法：（1）图示法：学习象形字，可以根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物，帮助记忆。如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动的水。（2）编儿歌：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。如“告”字，可编成“一口咬掉牛尾巴”；如“休”字，可编成“人木休，人本体”。5（3）编谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。如“图”字，“四四方方一间房，里面住着冬姑娘”。（4）讲故事：把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记

5、。如“苦”字，可想象成：冬天到了，一家十口人睡觉没有棉被，只好把草盖在身上取暖。你说这日子过得苦不苦？（5）比一比：对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。如“了、午、由”和“子、牛、田”的比较。（6）加一加：有些合体字，可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。如“清”字，就是给“青”字加上“氵”构成的。（7）换一换：有些形声字与已学过的某字的基本字相同，则可以用换偏旁的方法帮助记忆。如“地—他”、“织—识”等。四、借助游戏，在玩中识字，尽享识字之乐。低年级教材的识字量较大，教师在教学中要适

6、时地有选择地采用一些轻松活泼、健康有益的游戏，引导学生调动自己所有的感官参与获取新知识的活动，通过听一听、看一看、说一说、做一做，在兴趣盎然中边玩边学。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：（1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“小小火车谁来开？”，学生应和：“小小火车我来开”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。（2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地

7、摘下对应的生字卡片。（3）猜字谜：根据生字的特点，引导学生通过猜字谜帮助记忆字形。例如：“一物有千口，你有我也有。”谜底是舌字。（4）抢卡片：教师将生字卡片放在黑板槽里，请学生上台按老师读的字音，找出对应的生字卡片，并给这个字组一个词或说一句话。谁抢得多谁就获得胜利。（5）找朋友：教师将生字卡片打乱，分发到学生手中，请他们将偏旁部首相同的字排列在一起。（6）变一变：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。5低年级识字教学教师要

8、大胆将识字教学寓于写作训练之中，坚持对学生进行字不离词，连词成句，看图说话、写话的训练。巩固识字效果，扩大识字量，促进写作能力的提高。在老师们的共同努力下，各种识字教学方法将会日趋完善，识字教学也能呈现出百