对初中数学学困生的几点思考

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1、中学数学对初中数学学困生的几点思考姓名:贺小来学校：金薮中学电话：13875296901日期：2015年5月对初中数学学困生的几点思考众所周知，初中学生因其年龄特点，导致其理性思维、数学概括能力、运用能力以及抽象思维能力等都是比较弱的。许多学生进入初二以后学习状况较初一有了明显的改变，尤其是中等学生学习成绩急剧下滑成学困生，使得学困生的规模急剧扩大。在数学这一学科中更是如此，而八年级是数学学习的一个分水岭。学困生的出现，造成教师课堂教学的种种困难，诸如进度不能加快、难度不能加深、效率不能提高，更严重者还会影响学生下一阶段的理科学习，给其带来更

2、大的心理压力和负面影响，因此在教学中对学困生的关注值得引起教师重视。那么造成学困生这一现象的原因是什么呢？本人在自己的理论学习和教学实践中归纳其原因大致可分为两类；一类是智力因素，有很少一部分学生确实是因为智力原因而造成的；另一类是非智力因素。那么，学困生具体怎么产生的呢？一、成因1.数学基础很多学生从小学进入初中，本身基础存在一定的差异，随着时间的推移，这种差异越来越大，到一定程度上引发了“质变”，导致其在初中数学某一环节时开始远离班级的平均水平，造成学困。2.数学思维有些学生对数学的敏感度较差，对数字、数学的领悟能力往往比一般同学要弱，造

3、成其每一个数学知识点均要比他人用更多的时间去理解、掌握，随着初中数学容量的增加、难度的加大、问题的扎堆，势必造成这样的学生学困。3.数学语言笔者感受到，学困的另一因素在于数学用语，学生之所以不会用数学语言表述自己的思维，表述不清自己的想法和解题思路，主要是因为：数学语言与学生熟悉的自然语相差甚远，数学语言自身的严谨性、条理性、规范性让学生感到难以表述（即所谓的形式化）；另一方面，教师没有钻研，也难以采取有效的训练方法来规范、提高学生的数学语言表达能力。4.数学学法一部分学困生数学学习难以成功的原因，自然是学习方法的低下。由于刚刚从小学进入初中

4、，初一新生在学习认识上、准备上都没有达到初中生的要求，又由于刚开始的初中数学比较简单，其会认为初中数学只要按照小学学习方法学习即可。随着初中数学难度的加大、形式化的数学结果随处可见，诸如对函数概念的理解，平面几何中逻辑证明的开展，二次函数问题的深化，都会对学习习惯不扎实的学生带来致命的障碍。5.心理障碍还有部分学生平时基本正常完成数学学习，但是每到考试总是分数极低，造成其对数学科产生心理恐惧，久而久之在其潜意识里对数学产生亚厌恶，形成学困。二、对策以上笔者分析了新课程下初中数学中学困生产生的主要原因，针对以上问题，教师在教学中要及时采用相对的

5、办法，转化学困生，提高其数学成绩和数学修养。1.重视兴趣的培养初中生经过多年的学习，已经逐步形成了教师讲解、课堂听记的学习习惯。但是，这种接受型的学习方式，禁锢了初中生较为活跃的思维习惯，渐渐地造成学生在学习上离不开教师，越来越依赖教师的习惯，通过自己动脑的习惯渐渐被抹杀。笔者想，是否能通过数学丰富的故事情节，历史悠久的经典实验，培养学生喜欢数学、热爱数学的兴趣？在课堂教学中，偶尔穿插这样的故事，会给枯燥的课堂带来些活力。2.对形式化和非形式化的有机结合教师在初中数学课堂教学比较合适的方式，是有机融合形式化和非形式化的运用，即将启发式教学和情

6、境式教学恰当的整合，其主要目的是通过整合创新教学模式，使得学生为主体的教学理念设计不是一句空话，其优点在于充分发挥了学生的参与，无论是学困生还是优等生，在其各自不同的范围之内（据调查研究，学困生更容易接受感性非形式化数学）对数学知识和问题的不同层次进行不同程度的谈及，真正落实新课程重要的开发理念：注重对数学知识形成过程的学习，淡化过于形式化的结果与证明。3.数学语言的传授华师大张奠宙教授说：“好的老师，就是把形式化的数学用语、书本上线性排列的数学符号，用通俗易懂的语言给学生讲明了，”如平面几何中，叙述“在同一平面内，过一点作已知直线的垂线有且

7、只有一条”，首先要注意的是：在同一平面内，而不是多个平面，否则也许就不止一条；其次又在理解：“过一点”是要解释可以在直线上，也可以在直线外，即包含了两种情况存在等等。只有这样给他们解释后才能真正达到理解和掌握，才能记得住这种数学语言的表现形式。4.学困生数学活动培养美国学者杜威强调，低年级的学生应该多使用感知性教学，即“做中学”。笔者坚持在课堂教学中开展一些诸如：“小组竞赛式”、“辩论式”、“小组讨论和合作学习”等形式，构建一个民主的氛围，便于更多的学困生发言和交流，让其从不敢说成为争先恐后地说。例如在课堂上教师可以将学困生和其他学生分开编组

8、，在学困生优先发表意见的基础上，以分组合作的形式，围绕问题，进行共同学习、发表不同看法、甚至进行教师指导下的变式教学，这样才有数学学习的共同进步。久而久之，在一学期