人教版小学数学五年级《小数乘整数》说课稿

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1、《小数乘整数》说课稿尊敬的各位评委老师，上午好！【说教材】数学，以其丰富的内容，开放的思维，严密的逻辑，使孩子们产生强烈的兴趣。今天我说课的内容《小数乘整数》就是这样一个与生活紧密联系的内容。它是人教版五年级上册第2—3页的内容。本教学内容是小数乘法这一单元的起始课，学生已有整数乘法的知识经验和认知水平，教学时与整数乘法联系，便于引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。【说教学目标】结合当前的课改形势，我认真研读课标，分析教材，制定了如下教学目标：1、知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释

2、。2、能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。3、情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 教学重点、难点。      教学重点：引导学生用转化的方法学习小数乘整数，理解算理，掌握算法。6教学难点：正确地列竖式计算小数乘法，处理好积中小数点的位置。【说教法学法】      如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中我先采用“情境教学法”，创设“买风筝”的生活情景

3、。接着用“迁移类推法”“引导发现法”，利用学生的生活经验和认识基础，引导学生由整数乘法的经验类推到小数乘法。本节课的学习以学生的自主探究、合作交流为主要学习方式。【说教学程序】      为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，让学生在丰富的活动中感受学习的过程，掌握学习的方法，我以“买风筝”这一生活情境为蓝本，创设了生动的教学情境，设计了如下教学过程：一、创设情景，激发兴趣。课一开始，我问道：同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？这一天，小红、小明、小丽跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引着、陶醉着。这时，小明看见公

4、园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。紧接着我出示四种不同形状的风筝及单价。提问：如果你来帮他们选，准备买哪种形状的？买几个？最后根据学生的提问选择有代表性的问题进行解答。6本环节我的设计意图是：让课堂走进儿童的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，易于激发童心童趣，激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。二、自主探索，理解“法”“理”。这一环节是本节课研究的重点，理当重点突破。我是这样做的：（一）学习例1。 1、让学生用自己认为最容易理解的方法解答，列式计算。2、分析

5、交流：请你写出计算过程，并说说你是怎样想的？ 这样的设计为学生提供了充分从事数学活动的机会。面向全体学生，充分关注学生的已有经验和认知基础，让学生利用先前经验独立解决问题。尊重学生的个体差异及独立思考过程，鼓励和提倡算法多样化。让学生表述自己的见解，加深对自己思路的认识，获得成功的体验，增强学习的自信心。 3、体现算法多样化。请你比一比，想一想，哪种解法较为简单。 4、集体交流：评出较简单的方法。 5、同步练习：请用你喜欢的方法为其他三个同学算出风筝的总价，看谁算得又对又快。  我这样设计的目的是利用学生熟悉的“元、角”之间的进率，为将小数乘法

6、转化为整数乘法计算做准备。让学生在分析、对比、交流中选择解决问题的最佳途径，渗透优化意识。同步练习，使学生加深理解，增加学习信心。6（二）教学例2。 1、出示算式：0.72×5=？提问0.72不是以“元”作为单位了，你应该怎样计算？ 2、集体汇报交流：小组派代表在黑板上列竖式计算，并说说自己是怎样想的。 3、教师引导概括：先将0.72扩大到它的100倍，再按整数乘法的法则计算72×5=360，由于因数0.72扩大到它的100倍，要使积不变，积360应缩小到它的100倍。 4、提问：请你仔细观察积3.60，你想到了什么？教师引导学生根据小数的基本

7、性质，小数末尾的0去掉小数的大小不变。 （三）小结 1、提问：谁能说说小数乘整数可以怎样去做？应该注意些什么？ 2、引导学生总结小数乘整数的计算要点。 这样的设计旨在体现《课标》中关于计算教学改革的基本理念：尊重学生的经验，给予充足的学习时间，让学生在自主探索，合作交流中亲身经历数学学习的过程，理解和掌握小数乘整数的算理和方法，真正成为学习的主人，同时渗透转化的数学思想。   三、实践应用，巩固提高。依据本节课的特点，我精心设计了如下三个层次的练习：1、基本题。我安排第3页做一做的第1题。并想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？62、深化题

8、。除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，检验并提高学生进行小数乘整数的计算能力。我安排了《练习一》第1题列竖式计算下面各题。3、拓展题：《练习一》第2