知识树说课设计

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1、说教材本节课是苏教版二年级上册第五单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动“量一量”。“认识线段”这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学好这节课，将为下节学习厘米和米的认识做好铺垫，并为以后学习射线、直线和其它几何图形打下坚实的基础。知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和动手操作能力。第三单元热爱祖国情

2、感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。说教学目标让学生学会合作，学会探究，学会审美。难点：认识线段的特征。重点：认识线段和线段的特征。说教学重难点。说学情分析学情分析线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活经验，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段

3、、射线、直线之别。二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，注意力不够集中。但喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。本节课，我通过直观演示、动手操作、谈话启发式、尝试法、引导发现法、讲练结合等教学方法让学生探究新知。说教法本节课，让学生通过观察法，动手操作法，自主探索法、小组交流等习方法。。说学法说教学过程教学流程：《新课标》指出：“源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五大版

4、块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为“直”，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、根据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识说教学过程曲直对比，情境导入新课人的情感总是在一定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：1、出示操场上直线跑道，曲线跑道，运动员同时参加比赛公平吗？（让学生说出理由）2、引导学生观察这些线有什么不同之处？3、让学生根据这些线的特点分为两类。（曲线和直线）这

5、一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设运动场这一生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。说教学过程变曲为“直”，初步认识线段苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。”因此：在学生把线分为曲线和直线后1、首先追问：你能想办法把这些弯线变直吗？让学生用事先准备的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？学生可能会出现两种情况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，

6、另一端让毛线自然下垂。此时可让学生展开讨论：哪一种做法使毛线更直？2、然后告诉学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。3、教师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。说教学过程实物感知，强化线段特征1首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）2再让学生想象一下生活中的

7、线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个寻找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。说教学过程根据线段特征，自建线段模型此时学生已经经历了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：1小组讨论：你准备用什么工具画线段，怎样画？2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？3汇报交流展示学生所画的线段。4教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。建构主

8、义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。