物理人教版八年级上册凸透镜成像的规律

《物理人教版八年级上册凸透镜成像的规律 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、第十二届全国中学物理青年教师教学大赛参赛选手：齐赉玉参赛课题：　《凸透镜成像的规律》参赛单位：安徽省安庆市望江县实验学校※根据义务教育教科书·物理（人教版第五章第三节）撰写《凸透镜成像规律》教学设计教材分析本章教材共五节，核心内容是第三节凸透镜成像的规律，教材以探究凸透镜成像情况与物距有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等探究过程，形成较为清晰的对凸透镜成像规律的认识。教材第一节介绍透镜，第二节介绍生活中的透镜，使学生对生活中常见的透镜及其成像的情况获得具体、生动的感性认识。这两节的作用是从知识方面和探究过程为学生的自主

2、探究作铺垫。学情分析八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识层面，学生知道了平面镜成像的特点，获得了透镜及其成像情况具体、生动的感性认识，具有了一定的光学知识；在探究技能方面，学生通过前面几章学习，知道了科学探究的过程，初步了解了收集数据的方法，经历了对数据的分析与论证的过程。本课时探究，仍然需要收据数据，但与反射规律（角度相等）和平面镜成像规律（距离相等）不同，凸透镜成像规律，并不是简单的等量关系，需要对数据进行一定的分类和归纳才能得出规律。八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析归纳的能力不强。教学目标知识与技能1.知道凸透镜成像的规律。

3、2.培养学生数据处理的能力。过程与方法1.经历观察凸透镜成像的有关现象、收集实验数据过程，体验归纳凸透镜成像规律的过程，避免对于规律的死记硬背。2.经历从实验数据中总结规律、从数据中发现问题的过程，感悟归纳科学规律的方法。情感、态度与价值观1.体会实验探究活动在认识事物过程中的重要意义。2.通过师生双边教学活动，培养学生自主学习和创新意识。设计思路课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律。凸透镜成像是课程标准要求学生必做实验之一，也是初中物理很难的探究实验之一，主要原因有：①学生难以找到物体最清晰的像；②常用光源——蜡烛不稳定，而且难以记录、较为准确地比较

4、像与物大小之间的关系；③学生需要观察的现象、测量的数据太多，对其动手能力、交流合作能力提出了挑战；④实验时是在众多点上观察、记录像的特点，最终需要归结到区域来表示，像的倒正、缩放、虚实的不断转换，对数据处理能力以及思维转换（从具体的点到抽象的区域）提出了挑战。为突破以上重、难点，本课时教学设计尝试了如下改进与创新：1、从改进实验光源入手，提高实验教学的有效性。为提高实验现象的可视性，增加实验操作的有效性，光源改为发光的“F”，光屏上加贴坐标纸。摒弃了教材上使用蜡烛做物体的做法，“F”型字符，增加了物体的亮度，使成像更清晰、更稳定、更容易判断像物的大小关系、

5、实验更安全，提高了实验现象的可观性和准确性。2、从探究课题特点入手，设计可强化的科学探究要素。课程标准要求：在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。为解决“时间与内容”、“自主与指导”之间的矛盾，根据本课时内容特点，强化“进行实验与收集证据”这一探究要素。根据学生科学探究的能力，分步实施突出重点：带着“①物距在什么范围内成倒立缩小的实像、②物距在什么范围内成倒立放大的实像、③物距在什么范围内，成正立放大的虚像”三大问题分三组探究。3、从科学探究能力入手，优化数据分析过程。由于本实验得到的数据量大，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律

6、，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点。如果直接告之一倍焦距和二倍焦距的分界点，又失去了探究的意义，这对培养学生的归纳能力十分不利。针对学生实际情况，进行了如下处理：让各大组学生把实验中物和像画在纸带上的相应位置；通过分析得到成各种像时u的大致范围，再引导学生根据数据变化以及像的大小变化趋势，理论推导出由缩小实像到放大实像必然有一个过渡环节，实像到虚像必然有一个突变点；猜想这个过渡环节的分界点和突变点的位置，再通过实验给以验证。通过优化探究、数据分析过程，使学生感到探究更加完善，且通过探究得到的规律更真实更可信。纸带的运用，使抽象的数据变得形象

7、直观。整个分析过程，学生主动参与、活而不乱，教师导若行云流水、引至水到渠成。重难点重点经历凸透镜成像规律的探究过程难点数据的分析与论证教学过程教学策略师生活动设计意图引入课题1、课件展示：照相机、投影仪、放大镜的成像情况；2、问题：照相机、投影仪和放大镜成像各有什么特点？3、引入新课，板书课题。自主发言，交流自己获取的信息。遵循教材编写意图，通过复习，以旧引新。提出问题1、活动：利用迎客松、放大镜和光屏演示照相机、投影仪和放大镜的成像情景。2、问题：像的虚实、大小、正倒跟物距有什么关系？师生互动，不断尝试。设计体验活动，让学生在活动中感知像的“模样”，进一

8、步激发求知欲望，又为学生猜想提供具体、生动的感性认识。探究凸透镜成