物理人教版九年级全册第十三章 内能 第三节 比热容

《物理人教版九年级全册第十三章 内能 第三节 比热容》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《比热容》教学设计西盟县民族中学陈加祥教材依据　　《比热容》是义务教育课程标准教科书（人教版）九年级《物理》第十三章第三节的内容。设计思想　　“比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。教学目标　　1、知识与技能　（1）了解比热容

2、的概念，知道比热容是物质的一种特性。（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。（3）能根据比热容进行简单的热量计算。　　2、过程与方法　　（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。　　（2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。（3）通过阅读，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题。3、情感态度与价值观　　（1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。　　（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持

3、对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。教学重点与难点重点：比热容的概念和热量有关计算．难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象．教学准备　　教师用：多媒体课件、大屏幕投影，多媒体计算机　　学生用材料：相同规格的电加热器、秒表、温度计、水和食用油、烧杯、天平等教学方法主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境提出问题（一）、问题引入展示问题：投影图片，夏季的白天岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，傍晚太阳西落，

4、沙子很快就凉下来，但海水却仍然暖暖的。你有这种感觉吗？两种不同的物质在吸收相同的热量后，温度为什么却不一样，这与物质的什么有关？让学生观察思考，发表自己的看法。有学生熟悉的情景引入新课能够调动学生的兴趣猜想与假设设计实验（二）、新课教学1、探究：比较不同物质的吸热能力展示问题：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？师选择几种典型的猜想板书到黑板上。为了弄清这其中的奥秘，可以用实验来检验我们的猜测。对于这个问题，我们可以用水和食用油来模拟这样的环境：实验中是不是直接让水和食用油吸热或放热就可以呢

5、？要不要有条件的限制？（学生先讨论，教师再总结并用课件展示方案，提示：（1）可用两烧杯，一烧杯装水，一烧杯装食用油，用电加热器同时加热，可认为液体每秒吸收的热量相同。（2）用天平分别称取质量相等水和食用油来加入烧杯中。取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时间（即比较吸收的热量的多少）。生议论纷纷。提出各种猜想。学生讨论交流，运用控制变量法设计实验。培养学生设计实验的能力，然后经过同学间的交流评估，互助提高，最终找到最佳的实验方案。进行实验收集证据学生分组进行对比实验，所用器材见“学生用材料”学生进行实验。各组学生把实验结论：质量相等的水和食用

6、油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时间短（吸收的热量少）。上面的加热实验结束后，让学生停止加热，观察水或食用油放热在相同时间后的温度变化情况，从而得出物质放热与温度变化的关系。总结得到的结论告诉老师教师要参与到学生实验中去，与学生一起动手并适当指导，使学生的分工与合作能达到最合理。分析论证总结提炼总结评价：（教师对各个小组完成的情况进行评价）学生得出的结论：质量相等的食用油和水，在降低的温度相同时，食用油比水需要的时间少（放出的热量少）。针对不同物质的吸热能力的差异，我们应该用什么来表示它2、比热容展示问题：请同学们尝试得出探究结论，并分析为什么要引入比热容的

7、概念。我们把一定质量的某种物质，在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和升高（或降低）的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容，在国际单位制中比热容的单位是：焦/（千克·摄氏度），符号为：J/（㎏·℃），读做：焦每千克摄氏度。分析一些常见的物质的比热容（见教材132页小资料），在表中你有哪些发现？水的比热容：c水=4.2×103J∕（㎏·℃）物理意义：1㎏的水温度升高1℃吸收的热量是4.2×103J不同的物质比热容一般不同，比热容是物质的一种属性，每种物质都有自己的比热容。学生分析数据，归纳得出结论：给出比热容的定义。学生自主学习“小资料”通过阅读数据表

8、，要求学生