物理人教版九年级全册比热学设计

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1、一、教学分析 　　（一）教材分析 　　1．《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级《物理》第十四章第三节的内容。 　　2．“比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。 　　（二）学情分析 　　《比热容》是初

2、中阶段一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。 　　二、教学目标 　　（一）知识与技能 　　1．通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 　　2．通过对比热容概念的理解，尝试用比热容解释简单的自然现象。 　　3．能根据比热进行简单的热量计算。 　　（二）过程与方法 　　1．通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实

3、际问题。 2．通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。 3．通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。 　　（三）情感态度价值观 　　1．利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。 　　2．通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 　　 　　三、教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图    1．创设情境提出问题          一、引入 展示问题： 1．清晨起

4、床后，我想吃完方便面后再去学校，暖瓶中又无热水，但时间已经不多了，我是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开一壶水煮方便面？ 2．若现在有温水，也有凉水，应该选择哪种水呢？ 3．将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关？（将水烧开所用时间长短间接反映了什么？）得出结论：同种物质（水），质量越大，升高的温度越大，吸收的热量就越多。 问题：不同物质，在质量相同、升高相同温度时，吸收的热量是否相等？  学生议论选择那种方式。 学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶凉水烧开比把温水烧开所用时间长，所以……。   从学生熟悉的日常生活现象

5、入手进行教学，使学生坚信物理来源于生活，物理就在自己身边，激发学生求知欲。    2、猜想与假设二、新授 [探究]不同物质的吸热能力   议论，提出各种猜想。           3、设计实验实验目的：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？ [实验1]：取等质量的水和食用油，加热相同的时间（即吸收相等的热量）后，比较温度的变化。 实验步骤： （1）观察温度计的示数，记下加热前水与温度计的示数。 （2）点燃酒精灯，加热3—4min （3）停止加热，同时读出两支温度计的示数 （4）算出加

6、热过程中水和食用油的温度各升高多少？ [实验2]：取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时间（即比较吸收的热量的多少）。 实验步骤： （1）观察温度计的示数，记下加热前水与温度计的示数。 （2）点燃酒精灯，加热几min，使水和食用油升高相同的温度。 （3）停止加热算出加热过程中水和食用油所用的时间各是多少？  学生讨论交流，运用控制变量法设计实验。  培养学生设计实验的能力是物理新课标的要求，让学生先经过自己的独立思考，充分发挥自己的能力，然后经过同学间的交流评估，互助提高，最终找到最佳的实验方案。培养学生取长补短，虚心求教，互助合作

7、的意识。4、进行实验收集证据结论1：质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高的快。 结论2：质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时间短（吸收的热量少）。学生进行实验。其中一半小组用方案一。另一半小组用方案二。   上面的加热实验结束后，让学生撤出酒精灯，观察水或食用油放热一段时间后的温度变化情况，从而得出物质放热与温度变化的关系。学生将总结得到的结论板书到黑板上。  教师要参与到学生实验中去，与学生一起动手并适当指导，使学生的分工与合作能达到最合理，最后选几组数据投影在屏幕上，让实验小组成员分析，培养学生严谨的科学态度

8、，良好的合作能力。5、分析论证总结提炼总结学生得出的结论： （1）质量相同的食用