杠杆原理教学设计

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1、杠杆的教学设计　　教学目标：　　1、知识与技能：　　认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，知道杠杆的平衡条件。　　2、过程与方法：　　经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；观察和操作杠杆；经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律从中归纳出实验结论的一般方法。　　3、情感态度与价值观：　　关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识，更进一步认识科学探究中团结合作的重要性。　　教学过程：　　（一）用新闻报道激发学生的好奇心、求知欲，引出新

2、课。　　约3分钟　　教师活动学生活动设计意图　　1、出示一把弹簧测力计，告知学生它的量程，问：能否用此测力计，测出某位同学的体重？学生回答：不能情景设置，使学生的认知与原有知识发生冲突，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，进一步激发学生的求知欲、探索欲。　　2、真的不能吗？请看大屏幕。用课件显示现代版曹冲称象的图片与新闻报道。观看屏幕　　提出问题：为什么用小小弹簧秤能称出大象重？　　3、周老师用小小弹簧秤称出大象重，靠的就是杠杆原理，杠杆是人们使用的最简单的机械，无论机械多么复杂，都是由杆、轮、链组成，今天我们就一起来探讨有关杠杆的知识，相信同学们通过这节课

3、的学习定能找到称象成功的秘诀！倾听　　（二）用“接受式探究”的学习方式，学习杠杆的概念，杠杆的五要素，杠杆的示意图，为下一步的实验探究打好基础，并在“从生活工具中认识杠杆”的活动中，培养学生的观察能力以及对生活的热爱之情。约15分钟　　教师活动学生活动设计意图　　1、组织学生阅读材料60页，杠杆的定义。阅读、理解充分利用教材，培养学生自主获取信息的能力。　　2、请学生从课桌上摆放的生活工具中找出属于杠杆的工具，并以小组为单位选出代表向全班同学展示。动手操作工具，识别出杠杆，选出发言代表。把生活引进课堂，激发学生对生活热爱之情，同时，给学生动手、动脑的空间，

4、体现学生主体地位。　　3、组织学生代表发言展示本组的杠杆（不必每个组代表都发言，由一个代表主要发言，其他的代表进行补充）学生代表发言，展示本组属于杠杆的生活工具。培养学生交流互动，倾听的习惯。　　4、师：为了更好地了解杠杆，我们先来熟悉几个名词，组织学生阅读教材60页上杠杆的五个名词解释。阅读、理解充分利用教材，用“接受式探究”的学习形式，培养学生获取信息的能力，以及对知识的理解能力。　　5、在课前准备好的小黑板上画出此杠杆（撬大石块的棍）的五个要素，强调力臂的画法。学生用自学的知识指挥教师进行作图。检验学生自主学习、内化新知情况，体现学生在课堂上主人翁地

5、位　　6、课件显示：曲柄、铡刀的实物图片（已画好五要素）教师介绍杠杆示意图的画法并用课件显示曲柄、铡刀的杠杆示意图　　出示自制的玩具跷跷板，使此杠杆在水平位置平衡，要求学生画出它的杠杆示意图　　由学生展示的图引导学生发现此力臂与杆重合观看屏幕，巩固认识自学的杠杆五要素　　听讲　　动手画玩具跷跷板的杠杆示意图，并上投影台展示。　　发现此力臂与杆重合让学生从绘制杠杆示意图的过程中，体会科学抽象的方法。通过感知“在水平位置平衡的玩具跷跷板的力臂与跷跷板重合”为下一步的实验探究打好基础　　（三）用“发现式探究”的学习方式进行杠杆平衡条件得探究，培养学生动手动脑，处

6、理数据，归纳能力，让学生们充分体会科学探究中合作交流的重要性。约20分钟　　教师活动学生活动设计意图　　1、让学生观察静止的玩具跷跷板，指出“当杠杆在动力和阻力作用下静止时，杠杆就处于平衡状态”观察、理解为探究做好铺垫　　2、把跷跷板左边的重物上再加挂物件使平衡破坏，提出问题：①要让跷跷板恢复平衡怎么办？②由此你猜测杠杆的平衡与哪些因素有关？③杠杆的平衡条件是什么？讨论得出：可在右边加挂物体（改变力）、可移动两边物体的位置或移动支点（改变力臂）、　　猜想：可能与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关刺激学生积极思考，大胆猜想，让每个学生对设置的问题说出想法，激发他

7、们的探索欲。　　3、师：为了得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究，请同学们利用桌上器材，设计实验，进行探究。为了方便测力臂应让杆在哪个位置平衡？　　巡视，提醒小组内同学要密切配合，防止杠杆翻倒和钩码脱落。设计实验，讨论得出方案：让杠杆在水平位置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，算出大小并记录，从杠杆上直接读出动力臂与阻力臂并记录　　进行实验　　改变钩码的个数与力臂的大小，多做几次实验给学生一定的时间和空间，让学生自主探究、合作交流，这一过程不仅掌握了解决问题的策略，也培养了学生主体意识和团队精神。　　4、组织学生进行实验数据处理，归纳

8、出杠杆的平衡条件处理数据、归纳总结培养学生分析实验现象，寻找数据间