探究重力的大小与质量的关系

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1、第七章力（人教版）第三节重力教学设计教学目标知识目标:1.知道什么是重力、重力的方向、重心．　　2.理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．能力目标：　　1.通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培养学生学习的迁移能力．　　2.培养学生分析、解决问题的能力．情感目标：通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．重点、难点分析   1.重力：重力的概念比较复杂，而且比较抽象．由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难．2.重力

2、的大小：与物体的质量成正比。   3.重心：重力在物体上的作用点，叫做物体的重心。教学流程：（一）导入新课　　实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？   教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题．   小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化．由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用．   在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的．”   实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况．   教师进行实验，反复几次，请同学叙述

3、观察到的现象．   提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向？　　在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用．抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢．上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快．产生上述现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．这个力我们叫它重力．　　（一）新课教学　　1．重力的方向　　老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？　　［学生］都受到重力．　　［老师

4、］重力的施力物体是谁？　　［学生］是地球．　　［老师］在地面附近有没有不受重力的物体？　　［学生］没有．　　［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码．悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？　　［学生］这些方向都是一样的．　　我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的．　　2．重力的大小　　日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下．请一位同学到前边来拿起金属球．　　［老师］这两个金属球哪个质量大？　　［学

5、生］大金属球．　　［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？　　［学生］大球．　　［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？　　［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大．　　［老师］回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究这个问题．在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力．我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的

6、钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P12的表格中．下面开始实验．　　实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上．由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于10N／kg．应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因．大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是10N/kg，如果用G表示重力，m表示质量，g表示

7、10N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式．g=G/m=10N/kg或G=mg　　请同学考虑一下g=10N/kg，它的物理意义是什么？　　质量是1kg的物体，受到的重力是10N．（这个结论如果学生一时说不出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导）   利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质量．但计算中要注意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛．下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？   学生练习，教师巡视，练习结束后请学生说出计算过程，教师将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书． 

8、  例题 质量是450g的物体受到的重