如何提出课探究的科学问题

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1、授课教师饶洁授课班级初二（3）班授课时间2017、4、19课题如何提出可探究的科学问题教学目标知识与技能：1．学生能辨别可探究的科学问题。2．学生能把问题转化为可探究的科学问题。3．学生能根据所给材料或情境提出可探究的科学问题。过程与方法：通过经历如何提出可探究的科学问题的学习过程，体会并理解科学探究的思路和方法。情感态度与价值观：通过提供丰富的与物理有关的生活场景，提高学生探索生活中的物理知识的兴趣。教学重点能根据所给材料或情境提出可探究的科学问题。教学难点能从所给情境中找到自变量和因变量，并能将生活语言转化为科学语言。教

2、学方法及教学用具学生先自学，小组合作并展示、点评，教师点拨；导学案、电子书包、PPT、瘪乒乓球、开水和冷水（各一杯）、气球、一只花纹磨平的鞋教学过程设计环节教师活动学生活动设计意图导入爱因斯坦在《物理学的进化》中说过“提出问题往往比解决问题更重要”。探究实验的7个要素中第一个要素就是提出问题。今天这节课我们就围绕科学探究中提出问题这个要素进行学习。出示学习目标：1、能辨别可探究的科学问题。2、能把问题转化为可探究的科学问题。3、能根据所给材料或情境提出可探究的科学问题。什么样的问题是可探究的科学问题呢？我们通过阅读短文来学习

3、“什么是可探究的科学问题”。听讲解读学习目标思考强调这部分内容的重要性，引起学生的重视。让学生先明确学习目标，这样可以有的放矢。设疑激发学生的学习兴趣。自学1一、什么是可探究的科学问题自学一：阅读《可探究的科学问题》，回答以下问题。思考：1、什么样的问题是可探究的科学问阅读材料，划重点，独立思考完成教师提出的两个问题学生自主学习可以提高学生的阅读能力。培养学生题？（在原文中复制，再粘贴到答题区）2、可探究的科学问题的陈述方式有哪些?（在原文中复制，再粘贴到答题区）电子书包展示答案、互评提取、加工信息的能力。点拨2．可探究的科

4、学问题的陈述方式：①自变量影响因变量吗？②如果自变量越大，因变量越大吗？③因变量跟自变量有关吗？小组讨论归纳、总结、展示记忆记笔记小组讨论区分三种陈述方式中的自变量和因变量记笔记学生自己归纳总结，这样更容易突破难点，方便学生掌握。反馈1.请根据上述材料，找出下列问题中属于可以探究的科学问题的是。（可多选）A．哪种类型的音乐更好？B．水的温度越高，水蒸发得越快吗？C．物体所受浮力的大小与物体的密度有关吗？D．应该鼓励市民乘坐公共交通工具出行吗？反馈练习：判断下列“提出的问题”中哪些是可探究的科学问题。①脚印深压强一定大吗？压强

5、与脚印深度有关吗？（）②同学体重与脚印深度有关吗？（）③脚印的深浅跟同学的重力有关吗？（）④质量越重的同学脚印下陷的越深吗？（）⑤为什么重的同学在沙滩上的脚印深呢？（）说出你的判断方法，并分别找出每个可探究问题中的自变量和因变量电子书包展示答案、互评用其他两种方式陈述判断自己所提的问题是否是可探究的科学问题电子书包展示答案、互评说明理由通过教师的问题引导，学生从所给材料中归纳出“什么是可探究的科学问题”。习题训练，落实什么样的问题是可探究的科学问题。自学2过渡：生活中有许多看似不可探究的科学问题也能够转化为可探究的科学问题。

6、二、如何将一个问题转化为可探究的科学问题。自学二：请你判断以下问题是否为可探究的科学问题，如果不是，思考是否可以转化为可探究的科学问题。1.为什么衣服晾在向阳通风处干得快？自变量有，因变量是。可探究的科学问题是思考、回答：从情境中确定自变量和因变量，将问题表述出来电子书包展示答案、互评交流通过将提出问题的过程分解为“转化”和“表述”两个步骤，帮助学生快速、准确的提出可探究的科学问题。点拨引导学生归纳总结出将问题转化为可探究的科学问题的方法：（1）审题，划关键词。（审）（2）转化为科学用语。（转）（3）确定自变量和因变量。（定

7、）（4）提出问题。（问）小组讨论归纳、总结、展示记忆记笔记学生自己归纳总结，这样更容易突破难点，方便学生掌握。自学3三、如何根据所给材料或情境提出可探究的科学问题。自学三：观察实验，瘪的乒乓球放入冷水中无变化，但放入热水中恢复原状。你能根据这个情境提出一个可探究的科学问题吗？自变量有，因变量是。可探究的科学问题是思考、回答：从情境中确定自变量和因变量，将问题表述出来小组讨论、展示、互评交流通过层层深入的内容安排，引导学生进一步理解可探究的科学问题的本质，掌握提出可探究问题的方法，提高学生提出问题的能力。游戏：提问接龙1.一只

8、花纹磨平的鞋2.气球教师寄语：希望大家在今后的学习和生活中，有提出可探究的科学问题的意识。当有一天，你提出的可探究的科学问题，因变量和自变量用现在的物理量不能定义时，那这个物理量的单位将用你的名字命名！做游戏：A组提供情境，B组根据情境提问，问题正确+5分，不正确A组+5分，A组可以任选B